探究高中语文中古代诗歌的教学对策

唐朝霞

【摘    要】高中语文中古代诗歌教学是整个语文教学的重要组成部分，教师在进行古代诗歌教学的过程中，往往花费大量的时间和精力，然而在考试中，学生在古代诗歌题目的反馈上，却不太理想，本文针对古代诗歌教学上存在的问题进行分析，提出相应的对策，期望对日后的古代诗歌教学有所助益。

【关键词】高中语文  古代诗歌  教学对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.073

古代诗歌对发展学生的语言能力、继承古代的文化传统以及提升文学素养方面，都有着很重要的作用。然而在古代诗歌教学上，学生对诗歌的理解、意蕴的把握上，却一直是个难点。所以我们要将此问题作为研究重点，予以解决。下面本文将对目前高中语文教学中古代诗歌教学存在的问题予以分析。

一、高中语文古代诗歌教学存在的问题

在古代诗歌教学方面，为了提升学生学习古代诗歌的兴趣、培养学生理解诗歌能力，教师不断地积极探索教学方法，取得了一定的效果，然而却事倍功半，究其原因，主要还是存在着教学准备不充分、缺乏个性化讲解、不注重教学反馈。

（一）教学准备不充分

高中语文教师在古代诗歌备课方面，在诗歌字词意思方面，只是对诗歌的表层意思进行疏通，而对具体内部词语是否有古今异义的变化、诗歌重点词汇的引申义解读方面，存在欠缺，不会通过工具书或相关资料进行查找。而在对古代诗歌进行解读方面，教师缺乏将本首诗歌与作者其他作品进行比较分析，或是与同类型的诗歌进行对比讲解，往往仅限于本首诗歌，没有对诗歌进行深层次的剖析，只是通过教材停留在表面作者情感上的解读，而未借助社会背景对诗人进行深层次的解读，教师在诗歌备课方面的不充分，造成了讲述内容比较浅显，对内容无法进行深层次的拓展，解读不充分，学生掌握也只能也是停留在表面，无法启发学生的思维。

（二）缺乏个性化讲解

教师在讲解古代诗歌方面，缺乏创新意识，讲解过程死板老套，形成了一个固定的模式，例如：教师在讲述《春江花月夜》时，先通过图片进行导入，接着让学生进行诵读，紧接着是对作者张若虚以及诗歌背景进行介绍，然后是诗歌内容的串讲，再一次诵读诗歌全文，最后进行小结。很多教师都会选择这个模式，进行其他诗歌的讲述，学生久而久之就会熟悉教师授课流程，课堂上，无法发挥学生的想象力，产生视听疲劳。

另外，在讲解过程中，教师往往不重视诗歌的审美属性，不拿出时间进行个性化的解读。而是将诗歌的重心放在应对考试上，功利化明显，对学生实际答题技巧和理论知识要求掌握严格，有时甚至压缩学习时间，将两首诗歌放在一堂课上进行讲解，讲解的内容浮光掠影，学生无法深入了解。

（三）不注重教学反馈

教师在对古代诗歌授课后，没有有效地进行教学反思，对此次授课的优缺点进行评析，以致于不能吸取优点，弥补劣势，改进教学。另外，在检验学生成果方面，没有形成多样化的检查模式，仅仅是通过课后作业来检查，而课后作业多是默写诗歌，这样缺乏对诗歌进行延伸阅读，扩展诗歌审美内容。

学生在学习古代诗歌方面，由于教师备课不充分，授课内容模式化倾向严重，不注重及时反馈，导致学生学习古代诗歌兴趣不明显，没有形成自主学习诗歌的方式、方法，也无法通过有效的作业完成对诗歌针对性的训练学习。所以，学生无法深层次的理解诗歌意蕴。

二、高中语文古代诗歌的教学对策

（一）教师备课要充分

教师在进行古代诗歌备课方面，要进行充足的准备，在对古代诗歌进行备课方面，要根据学生目前古代诗歌掌握的学习情况，适量的选择内容进行讲解，要对学生能够掌握的程度、课堂的活跃度进行预期。

1.字词备课方面。在具体备课方面，教师对字词的解释，要勤使用工具书，专业资料，给学生一个准确清晰的解释过程。字词方面，除了课本上列出字词的意思之外，涉及到古今异义、词类活用、学生不容易理解的地方、存在异议的地方、都要明确的讲出来由。

例如教师在讲述《采薇》时，“今我来思，雨雪霏霏”，教师在处理此句时，并没有像以往教师给出翻译后就一带而过，而是对“雨雪”进行探讨，课本在解释“雨雪”的意思时给出了“下雪”这个解释。由于学生有一定的古文功底，学生能够分辨出，这里雨是名词用作动词，“下”的意思。然而，教师到此并未结束此词的探讨，而是在黑板上画出了甲骨文“雨”，通过解释雨作为象形文字，古音为去生字，“下雪”为“雨雪”。通过讲述来由，不仅扎实了学生的古文功底，也扩展了学生的学习兴趣。

2.诗文理解备课方面。教师在诗文内容方面：遇到著名作者的佳作佳篇。例如：教師在讲述《登高》时，作者是杜甫，在唐代文学史上属于里程碑式的人物，在学到他的作品时，因为诗人前后期风格上有一定变化，所以教师要准备杜甫的其他作品，以便上课时候可以和学生进行辨析，让学生了解到诗人的这种风格变化。这样可以让学生对诗人和文学作品有更深层次的理解。对于一些诗人存在类型相同的诗歌，教师也要精心筛选，以便上课的时候，可以让学生探究不同诗人对同一文学题材，处理有何异同。让学生从根本上掌握诗歌的内涵。教师的充分备课是学生能够上好古代诗歌课的关键。

（二）注重文本解读个性化

教师在上课过程中，要打破固有套路的授课模式，发挥学生的主体性，多给学生时间，来品读诗文。教师不要对诗歌内容涉及到情感方面直接揭示给学生，要注重学生自己品悟，要学生展开自己的联想，感受诗歌所蕴含的意境美，诗人所蕴含的独特情感，如对《声声慢》《雨霖铃》等作品品读，一千个读者就有一千个哈姆莱特，学生是学习的主体，教师不能替代。

（三）注重教学反馈

教学反馈起着监控作用，一方面可以起到检测学生学习成果的作用，另一方面也可以起到指导自身工作的作用。所以教师要及时进行教学反馈。对于学生方面，教师可以通过多样的方式来检查学生所学情况，如当堂测验、小组竞赛，并不仅仅限于课后作业。对于教师自身来说，课下要及时总结，做好记录，要相互听课，取长补短，来提升自己。

总之，古代诗歌在高中语文教学中是一个极其重要的内容，教师要调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，从根本上对诗歌内涵进行解读，另外，教师也要对诗歌的内容进行扩展，以方便学生积累更多的文学常识。

参考文献

[1]勒健，马胜科.《中学语文课程与教学设计》[M].北京：高等教育出版社，2014年版.

[2]中华人民共和国教育部制定《普通高中语文课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2015年版.