小学语文词语教学方法探讨

廖朝芬

【摘    要】万事万物都有它的基础，任何复杂的事物都是由简单的事物累加并且发生一些适当的“化学反应”，经过天时地利人和，最终应运而生。小学语文是初中语文、高中语文甚至是社会文学的基础，词汇又是小学语文的基础，从小事做起，一点一滴，方能学好语文，通读世界。

【关键词】小学语文  词语教学  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.149

小学的课程十分简单，学生只要能熟练掌握语文、数学、英语即可，其余课程都可当作拓展科目，用以课余增长见识，增加阅历，但这其中语文是尤其重要的。说的远了，语文是中国文化的浓缩，涵盖了上下五千年的文化底蕴，说的近些，不识语文，怎能读懂文字、读懂其他的学科甚至是读懂世界呢？而万事万物均需要一步一步地往上爬，词语就是语文的根基，一个词语，一个阶梯。

一、让学生明确词语的性质

语文二字看似轻巧，内容却包含颇多，常由字、词、句、篇逐一构成。词，词语，广义上包括成语和狭义的词语，而狭义的词语则由不同字数的字构成。那学生们就不明白了，既然词也由字构成，那词便不能算作构成语文的最小单位，算不得语文的基础。我们作为语文教师，需要学生明白，我们将词语比作根基，是因为字并不具有独立意义，一个字可以和其他许许多多的词构成多种多样的意思，有些时候甚至是南辕北辙，八竿子打不着的关系。更有些字，明明看似不一样，相差也是甚远，但是却是一个意思。举个例子，“天涯何处无芳草”一诗中的“芳”、“草”，世人还道“芳”是指的花，常常在别人失恋的时候用此诗劝慰他人，本是想告诉他人说“天下到处都是花草，就像天下到处都是男人和女人，不必为失恋一事如此愁苦”，本来世人是好意，道理也真是道理，可惜世人糊涂，他竟忘了“芳草”二字连用之时“芳”也成了“草”的意思了。你看，这简单的二字，原本也不起眼，就因为没能明确词语的性质，竟闹了一出笑话。由此观之，词语之重！再说了，我将词语比作了阶梯，可没比作砖块，在我看来字才是砖块，虽然能构成阶梯，但是往往一块砖不能将学生送往学好语文的天堂。

二、将词语与汉语拼音相联系

许多教师讲词语，便只讲词语，而且往往把词语作为学习汉语拼音的辅助，这简直违背了小学语文新课标对学生词语掌握的要求，新课标中明确提到“小学教学应在识字教学的基础上，让学生掌握足够数量的词语，提升学生用词语造句的能力”，如果只是用词语作为汉语拼音的辅助，这不是本末倒置吗？其实，汉语拼音反过来也是可以为词语服务的。比如对具有相同拼音的词语进行总结，虽然他们拼音相同，但是意思可能也完全不一样。

三、词语的学习需要多总结

在授课的过程中，如果教师只是对课本进行讲解，讲完便了事，学生只要听了，当然会有收获，可是这收获并不会很大。真正有效的教学方法，是需要教师为学生进行总结的。小学生不同于初中生、高中生、大学生，他们年纪尚小，还不会进行总结，所以作为教师，我们应该带着他们总结。

譬如最简单的总结：狭义的词语常常有二字、三字、四字，二字词语若是两字相同，往往是叠词，词同字意，一般没有特殊的含义，而三字、四字的结构就有可研究性了，三字词语的特殊结构有ABB和AAB，四字词语的特殊结构有AABC、ABCC、AABB、ABAB、ABAC。这样词语就可以根据这些规律进行分类学习，提高学习效率。

像这样需要总结的还很多，比如根据词语的性质进行总结：名词、形容词、动词等，又或者是关联词的总结。再比如根据词语间的相互联系进行总结，近义词、反义词，学一个词语，就能收获许许多多，何乐而不为？还有就是可以根据意思进行总结，比如形容女子年轻貌美的词语有：闭月羞花、国色天香、倾国倾城、明眸皓齿、亭亭玉立、眉清目秀、婀娜多姿、出水芙蓉、環肥燕瘦等。刚才还讲过对相同拼音的词语进行总结，也是一个好的方向。全方位对词语进行总结，才能更好地掌握词语。

四、多元化教学

（一）教学生学会使用思维导图

前面有提到，总结非常重要，可是总结的方式也非常重要，在我的教学经验中，思维导图是一件非常好用的总结工具。思维导图即根据词语与词语之间的相互联系，将繁多的词语放在一张庞大的网上，通过彼此的联系，便能更迅速、更便捷地将这些词语都记住。思维导图的作用极广，将思维导图用好了，词语便活了。顺便一提，有词语不方便直接解释的，还可以用近义词和反义词从侧面对该词进行解释。

（二）意会教学法

俗话说，有的东西“只可意会，不可言传”，有些词语也是这样，教师们很难用准确通俗的语言对他们进行描述，说的多了，变成画蛇添足，越描越黑，不如举个简单的例子或者通过联想，让学生们能充分理解这个词语。举个例子，比如“光彩夺目”一词，用于形容颜色和光泽非常耀眼，对于成年人或者是高年级的学生来讲，这个词都非常简单，可是对于一片空白的小学生，这个词还是很陌生的。对于教师来讲，恰恰就是因为我们太熟悉他们了，所以反倒不知如何才能正确有效地讲解给学生听，这时候意会教学法就非常有用了，你可以给学生们讲“你们知道钻石吗？钻石的模样就是光彩夺目的样子”，本来他们对此完全不了解，结果听教师这样一讲，瞬间茅塞顿开，以后每当遇见这个词语的时候，就会想起钻石的模样，知晓这个词语的含义啦。意会教学法除了联想，还可以抓语境，将学生不能理解的词语放回句子或者文章中去，让他们通读一遍，知晓句子或者文章大意后，也就能知晓词语含义了。

（三）多媒体教学法

如果实在是有些词语既不能直接用言语描述，也不能通过以上提到的侧面解释法进行解释，教师就可以利用多媒体将词语的内涵直接展示出来，比如潺潺，教师如果直接说：潺潺的流水声，学生们也不是很懂，倒不如放一下流水的声音，让他们实地实景地感受下，这样的教学更高效。

五、多渠道积累词语

教科书上的词语再多，也是有限的，不能说除了教科书上的内容就不掌握了，为了学生能够更多积累词语，教师需要对他们的阅读进行要求，不需要读那些太深奥难懂的文章，只要能多收获一些词语便可，长年累月，终有收获。而且要告诫学生，不要对词语进行死记硬背，小学的词语量要求少，看似行得通，可是长此以往也不是长久之计。记忆词语的时候也可以将词语放回文章，这样既轻松又快捷。

小学语文看似不甚起眼，但是也是需要打好基础的，词语又是语文的根基所在，万万马虎不得。以上就是我个人的一些心得体会，望与其他教师一起进行交流讨论。