巧用动态生成资源，构建实效初中道德与法治课堂

陈树林

摘 要：在初中道德与法治课堂教学中，如何把握生成性资源，把意外的小插曲转化成宝贵的课程资源，让动态生成性资源为课程注入更多的活力和魅力，让道德与法治课堂教学更有效等已成为道德与法治有效课堂教学追求的目标。本文将阐述巧用生成性资源的几个方法来构建实效课堂。

关键词：生成资源;实效课堂;柔性预设

《新课标标准》指出：教学是不断生成的。课程资源的开发利用是新课程理念中强调的核心内容。在课堂教学资源中，课堂生成性资源是一个亮点。道德与法主张弘扬人文精神，道德与法与其他学科不同，由此可见，关注道德与法治课堂生成性资源显得极为重要。课堂教学并非机械性、一层不变的，而是一个动态、不断发展的过程，它是教师根据学生状态、学生差异性等因素灵活调整的。道德与法治课堂的生成性资源是在道德与法治课程教学过程中师生互动、生生互动生成的，是能进一步推动知识有效生成的“动力资源”。笔者认为可以从四个方面谈如何巧用动态生成性资源，构建实效课堂。

一、柔性预设迎接生成资源

柔性预设是课堂生成的敲门砖。“预设”即预测和设计，是老师课前对所讲授的内容进行准备，这种准备是具有目的性和计划性的。在教学过程中，开发生成性资源与教学预设并不冲突，相反，二者具有一定因果关系。教学预设是为了科学的开发生成性资源。新课标理念下指导的新课堂，教学预设更青睐于“柔性设计”。教师在课前进行预设时，要考虑到尽量留给学生更多思考与合作的时间，以发挥学生的独立思考能力;另外，要注意的是这种预计是一种板块式的，而非程序式的“线性设计”。这样可以为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，迎接生成性资源。例如我在讲七年级上册第22课第一框《增强自我保护的意识和能力》一课时，我在讲增强自我保护意识和能力的要求时，设置了三个情境让学生以小品的形式表演出来：①独自在家②路遇敲诈③路遇陌生人，学生分小组表演，可以自由发挥，可以是正确的做法，也可以是错误的做法，让学生充分发挥自己的想象力和表演力，课堂上的生成性资源就比较多，课堂气氛非常活跃，效果自然也会很好。教学内容源自生活，教学内容与生活密不可分。因此，由学生表演和说会更富代表性、广泛性，激发学生的兴趣与主观能动性。教师在课堂上做好引导工作，将课堂主动权交给学生，这样学生的发挥空间越大，课堂资源自然生成的更多。几乎每一门学科都具时代性与法制性，道德与法治课也不例外，在设计教学方案的过程中，首先要为课程资源的动态生成创设条件，在课前做好充分准备，以便应对和解决在课堂教学中出现的各种状况。在课中准确捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，根据课堂情况来调整教学进度及内容。要达到以上效果，要求教师善于环节的互动，给予学生充足的讨论时间，对互动的教学内容要合理安排时间，以促进生成性资源的开发与利用。

二、营造氛围激活生成资源

时代在发展，对老师提出了新的要求，要求构建和谐的课堂氛围，而和谐的课堂氛围应该呈现民主、尊重、信任、關爱。在这样的氛围下，创造性思维才能最大程度的萌发，才能有效的促进课堂生成。往往在这种情境下，学生能最大化产生和释放“能量”，这也是生成性资源生成的前提。这种课堂文化表现为：师生以诚相见，平等互尊;课堂上没有呵斥，教师没有苦恼的表情，学生没有迷茫的眼神。学生体验到的是民主、尊重，得到的是指导与鼓励。

创造和谐民主的课堂氛围，首先老师要放下架子，与学生平等对话，尊重每一位学生的个性与差异，创造和谐的课堂氛围，使每位学生敢于提问、乐于提问;其次，允许接纳学生出错。学生出错并不可怕，关键是如何通过错误的表象找出源头，帮学生找到解决的方法。合理开发课堂教学中的错误资源，不仅能促进教学，还能提升教学质量，提高学生学习能力，进而激发学生学习积极性。这样的“错误”是良性的，应该珍惜提倡。

例如我在评讲道德与法治试卷的时候，总是在评讲之前留些时间给小组的学生互评，让学生从中发现对方的错误，说出自己的见解。然后让学生提出自己有疑问没有搞懂的地方，暴露出自己的问题或错误，让其他学生帮忙解决，老师偶尔加以点评，这样就很好的展开了师生间、生生间的对话，促进教学互动，促使具有鲜活个性的探究在课堂中创造生成。这样的试卷评讲效果是非常好的，比老师单纯的对答案效果要好的多。

三、善于倾听等待生成资源

在课堂上我们老师经常会对学生说“要学会倾听”，然而却往往忽视了教师自己要学会倾听。一个好的教师必须学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程的实施，将使教育从不同层面打破封闭的围墙，主动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新改革。课堂上，教师在要求学生认真听讲的同时，要顾及学生的心理特点，认真观察学生的状态、表现，耐心倾听学生回答，无论学生回答是否正确，教师都要给予点评鼓励。当学生的结论与教师相悖时，也应给学生表达的机会，而不是一味按教学预设进行授课。教师能否倾听学生的声音是教师能否组织好动态生成课堂的重要一环。正如华东师大叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波，集‘波成‘澜，再推给学生，这便是生动的教学资源。”比如，我在讲七年级思想品德下册第22课第二框《增强自我保护的意识和能力》时，我在讲假如你放学回家的路上遇到抢劫怎么办？学生发言：有的说巧妙周旋，有的说报警，这和我课前的预设相符，我马上给予肯定，但还有的学生说和他拼了，其他学生就笑了，我于是问同学们如果采用这种做法会有什么后果？学生说会有生命危险，不能采用。还有一个学生说既然不能硬拼就给他钱。同学们又笑了，我就问那个同学，你给他钱是不是软弱的表现吗？他说不是，是保全自己的一种方法，等他走后再报警。我乘机表扬那个学生，然后我总结出未成年人在面临险境的时候要以保护生命为第一原则。这个事例告诉我们老师要让学生敢于表达出不同的想法，不是一发现学生的想法不一样就不容许学生继续讲下去。

四、善于取舍精心提炼资源

课堂上的生成性资源有时是比较多的，但是这些生成性资源并不都是有效的。因此，在道德与法治课堂教学中，教师要能够善于判断、选择从学生那里散发出的各种信息，炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，从而使课堂焕发出生命的活力。

对生成性资源的提炼，我觉得可以从两方面进行：一是要对生成性资源进有效选择。教师对于课堂上零散的动态资源，要根据道德与法治学科特点及本节课的教学目标进行选择。二是要对生成的资源进行提炼升华。教师要对众多学生的发言内容进行简要归纳，形成共识，对于一些利用价值比较高的信息，教师要再度提升为深层次、高质量的资源，使之成为好的教学资源。

总之，在新课改的背景下，我们要确立这样的教学资源观：教学资源无处不在，稍瞬即逝的教学资源尤其宝贵。从某种意义上说，初中道德与法治课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为，精彩往往源自生成！因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使精心预设与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让初中道德与法治课堂教学在新课程改革中健康前进，使我们的道德与法治课堂焕发出无穷的生命活力和魅力。

参考文献

[1]叶澜《新基础教育实验研究报告集》，三联书店，1999年

[2]吴作武《透视思想政治课堂生成性资源的流失》

[3]黄小琳《思想政治课堂生成性资源开发的实践探索》