重视学生回答还课堂人情味

张文

【关键词】生成资源 课程资源 错误资源 合理利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0114-01

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”笔者在教学实践中发现，合理有效地利用学生的回答是促进学生发展的重要环节，它可以帮助学生实现数学素养的提升。以下笔者以两个教学片段为例谈教师应该如何正确处理学生的回答。

【片段一】

教师出示情景图：买102套衣服，每件衣服32元，一共要花多少元？

师：哪位同学能帮老师列出算式？说说为什么。

生：32×102，因为一件衣服32元，算103件衣服的价钱，就是求103个32元是多少。

师：请坐。谁能估计一下它的得数大约是多少？并说说你的理由。

生1：我觉得大约是3000元，因为32接近30，102接近100。

师：请坐。还有没有更好的答案？

生2：我觉得大约是3200元，因为102接近100所以32×100=3200。

师：你估计的很好。

【分析】本教学片段中教师通过情景导入，顺利导入到估算这一环节中。不过，学生在回答问题时出现了一个小插曲，出现了我们不需要的答案。此时教师忽视了学生的回答，继续寻求自己想要的答案。虽然很多教师在教学中都存有“不能忽视学生的错误”的意识，但是，面对出乎意料的答案，却很少有教师注意合适的处理方法。由于教师的忽视，学生中出现的“灵感”转瞬即逝。可是，孩子们的每一次举手都代表他们在积极思考。就本教学片段来说，学生1的估算方法就是四年级上册所学的估算方法，该生对于该知识点掌握得很牢固。因此，我们应该对他的回答给予肯定：“没错，你的估算方法正是我们以前所学的。”然后，再给予适当的引导：“你能不能估计得更加精确些，并说说理由。”而不是“请坐”一句话带过，从而既错失了教师利用这一有利资源对该生进行深入引导的良机，又打击了该生回答问题的积极性。这样的教学效果是不理想的。作为教师，必须对孩子的每次发言给予认真的评价，并适当地进行引导和启发，以此让学生发散思维。

【片段二】

“我们已经估计出了它的面积大约是3200，你能用你掌握的方法去完成这个算式吗？拿出练习本试一试。”学生动手练习，教师巡视，指导。教师发现大部分同学做好后，说：“请同学们以小组为单位，按顺序交流自己的想法。”然后，继续巡视，找出典型方法，请学生板书在黑板上（板书略）。小组讨论完毕，教师请学生看黑板，问道：“你们还有其他方法吗？”有学生举手并说道：“有。”老师很平静地说：“我们课后再交流你的想法。我们先看黑板上的两种方法。”

【分析】新教师在备课时往往会将整节课的教学内容及流程设计得非常精致、完美，并力求在自己的课堂教学中顺利开展。可是，由于设计过于完整，对于预设思考过多，反倒使课堂失去了弹性，因而对于课堂上出现的突发状况教师不是手足无措就是忽略不计。正如本片段，对于突发的情况，该教师事先没有预设到，不过他还是比较“聪明”，机灵地说：“课后交流。”该教师为了完成教学进度，以一种看似机智的做法回避了学生的回答，但是却让孩子因为失去了表现的机会而感到很失望。其实，如果教师能借此机会让学生把心中的想法展示出来，或许能让师生都获得意外的收获。

在上课前做好设计是必须的，只有这样才能使整节课的教学显得更加紧凑，具有前后的逻辑性。可是学生的想法不可能都能被我们一一预设到，如果之前将教学安排得过满，教师为了实施教学任务就会无视可以被利用的再生资源。这是一种“可耻”的浪费，也是对孩子思维无情地抹杀，让课堂失去了人情味。

著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”对于教师来说，如果具备了这种品质，他的课堂就会避免过于机械化，从而可以找到适当的手段并且正确地加以应用。如何合理有效地处理学生的课堂回答，这是教师教育机智及个人魅力的体现。让我们还孩子一个充满人情味的课堂吧！

（责编 黎雪娟）