项目学习教材开发设计的校本实践例谈

陈利民 孙向红

摘 要：项目学习教材应满足学生生命成长的需要，让学生在实践中感知、体验，有效提升学生的核心素养。项目学习教材的设计和开发可以从四个方面去落实学生核心素养的培育：强化集体攻关，在注重顶层设计上让核心素养有效落地；依托整合理念，在设计项目活动上让核心素养有效落地；盘活学习时空，在重构课堂形态上让核心素养有效落地；优化评价引领，在促进学生发展上让核心素养有效落地。

关键词：项目学习 校本教材开发 核心素养 课堂形态 评价引领

与传统的课堂教学形式比较，运用项目学习教学法的课堂在学习目标、学习时空、学习方式、学习内容的组织形式等方面都有了很大的改变。原有的分科课程资源和体系已无法适应全新的项目学习教学的需求。因而，与这一系列改变相伴生的，必然是全新的课程形态。我们必须按照项目学习的要求重新构建项目学习课程，开发项目学习教材。

在设计和开发项目学习教材的实践中，我们以发展学生核心素养作为行动的方向。我们认为，项目学习教材应满足学生生命成长的需要，让学生在实践中感知、体验，有效提升学生的核心素养。近年来，我校秉持这一基本理念，注重四个方面的思考，尝试开发了系列校本项目学习教材。下面就以我校开发项目学习校本教材《校园植物知多少》的实践为例，探讨在校本教材开发设计中落实学生核心素养培育的思路与策略。

一、强化集体攻关，在注重顶层设计上让核心素养有效落地。

校本项目学习教材的开发是一个不断反思、生成和建构的过程。我校在校本项目学习教材开发方面存在着一些亟待解决的问题，诸如特色课程教材缺乏，与学科课程对接的校本教材缺乏，项目学习评价体系不完善等，针对这几个问题，我们选择了顶层设计与集体攻关结合的行动策略。

具体做法是：

第一，成立项目学习校本教材开发领导小组，校长兼任组长，负责校本教材的系统开发与顶层设计，走一条以老带新、以强带弱，从优先发展到共同发展的道路，致力于做强特色课程，做新传统项目，做优学科课程，做好常态运行。

第二，部门协调参与，把相关工作落实在平时的管理之中。如总务处主要负责设备添置、设施修建与完善工作，为项目学习教材的实施服务；教务处主要负责教材的确定和课务的安排工作，教务处通过组织说课、微课和研讨课等多种活动方式来试用校本教材，在听取专家、教师和学生多方面的评价和修改建议的基础上，组织教师反复修改并最终定稿，形成优质的校本项目学习教材；教科室主要负责与校本教材开发、实施相关的课题研究活动，负责子课题、二级子课题的设计与研究管理工作；德育处则负责有利于项目学习顺利实施的一切教育活动。

第三，教师配合参与，形成一个学习项目由一位老师具体指导其他老师配合提供相关技能或知识的机制。

第四，学生全员参与。学生是项目学习校本教材实施的主体，在项目引导、项目准备、项目实施、项目评价、项目推介这几个主要流程中，都需要学生的参与。同时，小班化的课堂结构也为学生人人有项目做提供了保障。我们认为，关注学生全员参与的校本教材才是最为“本土”化的与最适合学情的教材，也是让核心素养有效落地的教材。

校本项目学习教材的开发设计是一个系统工程，离不开学校领导的顶层设计，更离不开学校教师及学生的集体攻关、群策群力，而顶层设计与集体攻关的落脚点都在于落实学生核心素养的培育。

二、依托整合理念，在设计项目活动上让核心素养有效落地。

在项目学习活动的设计上，我们依托整合理念，加大了学科内和学科间的整合力度，改变了以往单学科教学、散点教学的做法，创造性地进行国家课程和地方课程的校本化实施。

如校本教材《校园植物知多少》就综合了四大学习领域，让劳动与技术教育、信息技术教育、研究性学习、社会实践及社区服务四大领域无痕地整合在一起学习。“走进校园植物”单元，在项目规划设计时，学生在教师的指导下，先运用信息技术手段，上网查阅有关资料，了解植物与人类的紧密关系、植物对人类的好处、如何通过“看、摸、嗅、尝”四字识别植物、各种校园植物的形态特征与生长习性等知识。在“调查校园植物”单元，教师引领学生走进校园植物世界，以小组为单位，分工合作完成项目任务：根据植物叶的形态、花的特征来认识植物，并用相机拍摄植物图片，认真做好调查记录；通过查阅图书或者网络来确定相应植物的学名，不能识别的种类要采集标本，向专家、老师请教，以确定植物的学名；了解植物的一些属性，尝试对调查到的植物进行分类，将归好类的植物资料进行整理，填写在自己设计的植物档案表上。“制作植物名片”与“动手实践活动”单元，学生在为植物制作树牌、自主栽培和管理植物等过程中，锻炼了自己的劳动技术和能力。这些项目活动的设计综合了对学生“自主”“合作”“探究”这三大学习方式的培养。教材的每个章节、每个单元、每个课时的设计充分尊重每位学生的学习兴趣和潜能，把培育学生核心素養的理念、目标和任务等要素有机融入设计中去。

依托整合理念开发校本项目学习教材，将同一学科内知识点进行整合改编或将不同学科教学内容在某一个主题统领下进行跨界整合，都要坚持以学生为中心的原则，想方设法去激活学生的生本体验、生活积累和生命感悟，力争让学生的素养提升真正落地。

三、盘活学习时空，在重构课堂形态上让核心素养有效落地。

为了让学生的核心素养得到有效提升，我们还致力于学习时空的盘活。盘活学习时间，让每一个学习时段都能产生效益；盘活学习空间，把学生的学习足迹延伸到教室外，让校园的每一处场地、景点和植物都发挥作用。

首先，学校灵活安排学生的学习时间。作为一个学习项目，用日常化的课时形态来实施，表面上看呈现的是时段性、间断性的，而其学习的过程又应该是连续性的、系统性的。如校本教材《校园植物知多少》中“树牌的制作”单元，前期需要几个课时做好制作准备工作，制订项目实施规划，上网搜索相关资料，进行市场调查，核实原料采购，核算产品成本，研究分析树牌的实用价值，完成树牌的结构设计、美工设计，落实制作需要的工具，明确小组人员的分工与合作等等；中期需要多个课时完成产品的制作，涉及制作过程中各个步骤的安排，材料的节省，按设计制作的技术技能，制作中的改进等等，每一步都需要小组人员的合作，每一环节需要小组人员的探究；最后环节中产品的完成，需要小组间的评价、交流和展示等等。以上的实施过程，包括实施中生成的内容，都在间断的日常化的课时中完成，但是整个项目的学习过程一环扣一环，又是连续的、系统的，常常以前一课时为基础的。在课时安排上，我们以劳动与技术教育课时为主，根据需要适当借用信息技术教育课时上网搜索资料，借用社会实践和社区服务课时走出校园了解“项目”的有关资源、社会价值、产品需求、原料成本等等，借用研究性学习课时对项目进行分析评估等。这样的安排，使项目学习在常态化的课时教学安排中顺利实施，重构和优化了课堂形态。

其次，学校采用小班化的授课形式来重构课堂形态。项目学习，是一种个性化很强的学习形式，学生围绕自己喜欢的学习“项目”进行学习，需要比较宽松的学习环境和课堂形式。几年来的实践证明，小班化的授课形式，能最佳地发挥项目学习的优势，满足学生个性学习的需求。如第四单元“动手实践活动”，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择干制花卉标本、海棠花枝的修剪、樱花的扦插试验、盆栽月季、夹竹桃的扦插等一些实践活动。

盘活学习时空，促使学生的“长板”更长，也全面地发展了学生的核心素养。

四、优化评价引领，在促进学生发展上让核心素养有效落地。

我校自主设计了“项目学习评价单”，这是学生在课前、课中和课后使用的，与项目学习校本教材相匹配的评价工具。“项目学习评价单”的设计应着眼于激励学生和引领学生。基于这样的思考，我们在实践中积极探索“促进学生发展”的评价管理机制，把“过程化的学习评价主导与多样性的成果展示相结合”作为项目学习评价策略。

如“《校园植物知多少》项目学习评价单”，采用了自评、小组评、教师评和家长评相结合的方式，从“学习态度”“合作意识”“实践能力”这三个主要指标和17个二级指标对学生在学习活动中的综合表现作出评价。这些评价指标的设计，引领学生在确定主题、形成计划和布置实施中完善解决问题的能力，在活动中学会参与和沟通，在表达和交流中形成正确的情感、态度和价值观，真正落实核心素养有效提升的目标。在自评过程中，学生会提高综合审美能力，会享受到合作学习的快乐，会感悟到成功的喜悦，会体会到劳力和劳心创造财富的价值。另外，教师在活动中、课堂上，从语言、表情、眼神、动作各方面给予学生即时评价，可以有效地激励学生。多种形式的评价，促进了每一位学生的可持续发展。

综上所述，我們在集体攻关、活动设计、重构课堂、评价引领等方面，经过不断探索、不断反思、不断调整和不断完善，形成了具有校本化的项目学习教材开发策略，帮助每位学生实现最大成功，让核心素养有效落地。

参考文献

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