高中化学层次性习题教学策略分析

凌木林

摘 要：高中化学教学中，习题教学是不可或缺的一部分，在整个教学过程中有着举足轻重的地位和作用。因此，将教学与习题进行科学、有效地结合受到了广大教师的重点关注。但从目前的教学情形来看，化学习题教学形式还是较为传统，层次较为固化，无法达成新课程的改革目标。对此，本文基于高中化学习题教学实情，对高中化学层次性习题教学的策略进行了具体性的探讨。

关键词：高中化学;层次性;习题教学;策略

高中阶段是学生学习化学学科的关键时期，习题教学是极为重要的一个教学环节，能够及时反馈学生对知识点的掌握程度和学习水平。但必须要明确一点，习题教学过程中，老师必须要以习题教学的有效性视角着手，深入探索化学习题教学中知识层次之间的关系，这样才能确保习题教学彻底从以往的毫无目的、毫无计划的题海战术中走出来，提高化学习题教学的有效性。

一、针对性了解，设置层次性的习题目标

高中化学层次性习题教学过程中，想要取得理想的习题教学效果，就需要老师针对不同层次的学生设置不同的习题教学目标，确保各层次的学生都有不断进步的机会。比如在学习“金属钠的性质与应用”相关内容时，对其习题目标设计之时，就需要体现出层次性。针对班级中的学困生，需要让其对基础性的内容进行复习，即金属钠的元素符号、原子结构示意图、物理性质等;针对班级中的中等生，需要让其以结构决定性质的角度解释金属钠的相关化学性质，能够准确书写与之相关的化学方程，解释发生反应时产生的现象及原因等;针对班级中的优等生，需要在达成中等生习题目标的基础上，为其设置生活性的习题，或者为其布置需要思考的问题与现象，以便于其有拓展发展的空间。但必须要注意一点，无论是针对哪个层次学生的习题教学而言，都需要针对他们的实情来训练他们的思维能力，这样才能确保各層次学生在解题之时，都可以快速的抓住问题的本质所在，以最合适的方式来解决问题，提高化学解决问题能力及学习效率。

二、小组合作，引导不同层次的学生互相学习

小组合作是高中化学层次性习题教学的重要策略。分配小组之时，每个小组中都需要有固定比例的优等、中等及学困生，以此来帮助学困生和中等生进步，减轻优等生的学习压力。探究型习题是层次化习题教学的必然内容，对此内容的教学就可以采取小组合作学习方式，既能达成新课标要求的培养学生团结合作意识与能力的目的，又可以使学生从被动式的学习中解脱出来。学困生通过参加小组讨论活动，能够逐渐意识到基础知识的重要性，从而会产生急切的学习欲望，能在较短的时间内掌握自己欠缺的知识。当然，最为重要的的一点是，通过小组中的不断自主合作探索，其教学效果会得以较大程度的提升。此种探究学习过程中，应用的是知识、渗透的是方法、体现的是合作、收获的是共赢，无论是哪个层次的学生，他们都有独特的学习优点，通过小组合作过程，学生们可以相互取长补短，能促进情感态度与价值观教学目标的达成。老师预设的探究性习题，需要具有较强的层次性，并且问题的设计需呈现出较强的梯度性，要包含科学比例的简单与复杂问题，并要求指导组长在小组合作探究过程中，多去关注不爱提问的学生，并给他们预留充分的提问机会，此过程中，老师也需要走入到每个小组之中，重点对此类学生进行有效指导。此外，对于其他类学生的各种表现，老师也要及时关注并做好详细的记录，在合作探究活动结束之时，需进行及时的评价，一方面能更好的提升学生参与小组活动的热情，另一方面老师也能对每位学生都进行全面性的了解，对于后续的层次化习题教学的帮助是极大的。

三、保护自尊心，树立正确的分层学习观

通常学生们对于分层都是不能够接受的，所以实际习题教学过程中，要让学生明白之所以分层是为了更上一层，而且通过针对性的教学之后，学生才能更快速的跨越短板，快速成长起来。对于优等生要让他们明白，虽然处于优等层次，并不代表自己一直处于优等层次，需让他们有意识的通过习题培养自己的思维能力及知识应用能力。对于中等生要让他们明白，虽然自己没有处于优等行列，但只要在习题中不断发现自己存在的问题，并针对性的改进，就一定会逐渐跻身于优等生行列。对于学困生要让他们明白，处于这一层次并不会没有面子，要多去表扬他们，布置能够发挥所长的学习任务，体会到学习的乐趣，以便于更好的发展。

四、小班教学，提升层次发展速度

层次化习题教学的过程中，必然会存在此种现象，即针对学困生的习题教学目标教学时，会让优等生产生浪费时间、浪费良好学习时机的感觉，会降低优等生的学习效率，局限他们的发展。为此，针对各层次的学生，老师可以采取小班教学策略，并针对各层次学生设计不同难度的习题，这样既不浪费优等生的潜力，又能快速缩短学困生与中等生之间的学习差距，实现培养与提升学生综合素质的目的。

【总结】

新课改背景下的高中化学习题教学中，学生是教学的主体，需要针对学生间的差异，进行层次化的习题教学，并基于教与学的实情来设计习题教学策略，更好的满足各层次学生的实际学习需求，促使每个学生都得到全面发展的机会。

参考文献

[1]郑彦东，王士刚.利用化学习题教学培养学生思维的深刻性和灵活性[J].中学化学教学参考.2016（06）.

[2]董万宏.高中化学优化习题教学高效策略[J].中学化学教学参考.2014（22）.