巧用“留白”培养学生的英语思维能力

王赐艺

摘  要：“四维”英语核心素养下的初中英语阅读素养，要求英语阅读课堂要有思维和人文。阅读课需要教师因“文”制宜，重视学生个性化的阅读体验，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。本文以初中英语阅读课“The Sound of Music”为例，浅析英语阅读教学中巧用“留白”培养学生思维能力。

关键词：巧用“留白”;课例分析;英语思维能力

“四维”英语核心素养下的初中英语阅读素养，注重培养学生的阅读品格和阅读能力。这一新理念，要求初中英语教师必须改变传统教学观，改变单一的阅读教学模式，要适时更新教学理念和方法，而课堂教学中恰当的“留白”艺术有助于唤起学生的自尊和自信，留给他们思维驰骋的空间，从而培养学生的思维能力。

一、巧用“留白”，让阅读自由呼吸

恰当的“留白”有助于唤起学生的自尊和自信，留给他们思维驰骋的空间。本文所用的课例是仁爱英语阅读课“The Sound of Music”， 故事说的是主人公Maria受雇于Von Trapp家，作为七个孩子的家庭教师，她认真教会孩子们唱歌，表演滑稽的短剧，使失去母亲的孩子们重新获得快乐的故事。下面笔者就本课教学片断进行分析：主讲老师的第一个任务是这样设置的：Work in groups and retell the story according to the following key words and expressions.Austria，Maria，Von Trapp family，care for，Mrs.Von Trapp died，sad，lonely，angry，taught，lively songs，plays，cheer...up，mad，happy （Purpose： Learn to talk and introduce a movie briefly）（根据所给的关键词，小组讨论并复述故事）

第二个任务是这样的：Introduce the film to your friend.寫介绍影片“the sound of music”的一封email给你的朋友。The teacher offers the students some useful questions about how to introduce a film and helps them to brainstorm some useful words and expressions，then，ask them to work in groups and introduce the film with the help of some sentence structures.（Purpose： students learn to talk about movies and introduce them.）（教师提供一些关于怎样介绍影片，对词汇和短语进行头脑风暴游戏，再请学生小组讨论，在句子结构的帮助下介绍影片，目的是学生在教师的帮助下，学会介绍故事并谈论影片）

教师在本课中多次巧用“留白”的艺术。这不仅体现在课堂中抛出问题后，留给学生足够的时间思考，还体现课尾“留白”的设置。首先主讲老师让学生回顾所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。先在目标词汇的提示下复述课文，再根据提供的问题介绍故事并谈论影片，这样的任务的设置由易到难，有梯度感。本堂课的主讲教师在每个任务布置后，都留给学生充分讨论的时间。同时在课后作业的布置中，主讲教师把阅读语篇巧妙的设置了写作练习，将课堂内容进行了延伸，即课已结束，但学生的思维活动仍然持续。

二、营造积极合作学习的氛围，是有效提高阅读课堂教学效果的极佳方式

积极合作学习使学生可以各抒己见，对有价值的问题进行探究，培养学生的深度合作意识，创造性思维和高阶思维。本堂课中，主讲老师在课堂中引入了小组竞争机制，促使学生们从个人活动、同桌活动、小组活动及全班活动都积极参与。首先是单词PK活动，接着是对语篇进行整体阅读的活动，然后看图片描述故事，再到对语篇的评价。活动设置把学生自主研读和合作学习相结合，让个体阅读体验和集体阅读交流相促进，从语言层面上升到思维层面，从而提升学生的语言能力和思维品质。

三、宽松和谐的课堂文化促进师生双方的交流和沟通提供平台

阅读教学中，教师用语十分重要。教师需要充分调动学生的积极性，与学生形成良好的伙伴关系，营造良好的教学课堂氛围，不断鼓励学生，激励学生，从而减轻学生心理压力，让其进行欢快的阅读与思考。纵观本个课堂，教师的用语十分丰富，如：“T：OK，applause for them.T：You have a good preparation.T：Well done.T：Yeah，third one？Who wants to have a try？Come on！ Come on！ Group2 Group3 and Group4 Let’s have a try.T：good，good job.T：如果你能这样看关键词介绍影片，you can get 2 points for your group.If you can introduce the movie like this，像这样面向大家，不看关键词介绍影片，you can get 3 points.Now work in groups of 4，I’ll give you 3 minutes to prepare.”可以看出，主讲老师给学生鼓掌，口头上赞扬，小组竞赛，不断激发学生们挑战自己，从而达到阅读体验的效果。这样宽松和谐的课堂文化，是站在学生的角度开展阅读，尊重学生的主体地位，增加学生学习的信心，给予学生足够的空间和时间，耐心地陪伴学生在阅读过程中做到百折不挠。

我们必须用新的教学理念审视，用更加多元化视角去看待英语教学，不断改进和丰富教学方法，真正转化教师“导”的角色定位，巧用课堂“留白”艺术，只有这样，才能让学生不仅眼动、手动，而且要口动、心动、情动，真正培养学生的英语思维能力。

参考文献

[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.

课题基金项目：市级课题（ZPKTY18083）《以英语阅读教学为视角落实核心素养有效策略的实践研究》成果推广。