情境教学法在小学思政课中的应用

毛彦荣

摘要：随着新课改的进一步落实，情境教学法以其自身独特的优势被广泛应用于课堂教学，小学思政课也不例外，将情境教学法应用其中，除能够有效达到课堂教学目的外，还能够有效培养和发展小学生的认知能力，更为重要的是对促使小学生树立正确的人生观、价值观也具有不可忽视的重大作用。基于此，本文将从“媒体情境，培养认知能力”“问题情境，发展认知能力”“生活情境，提高认知能力”三个方面进行分析，谈一谈情境教学法在小学思政课中的应用。

关键词：情境教学法;小学思政课;认知能力

众所周知，在小学教育阶段，思政课是一门必修课程，是培养小学生良好思想道德品质的主阵地，同时是引导学生认识世界、辨别社会中不良道德现象的重要途径，如果说校园是教育小学生的主要场所，那么，思政课则是立德树人的重要平台，肩负着给学生的心灵埋下真善美的种子，引导学生“扣好人生第一粒扣子”的重大使命。

另外，在小学教育阶段，学生的年龄较小，其各方面能力发展尚未成熟，特别是认知能力方面，而情境教学法最为显著的特征就在于能够很好地满足小学生的心理需求，对发展和提高小学生的认知能力具有一定的现实意义。由此可见，将情境教学法应用于小学思政课之中是十分有必要的，对促进小学生的身心健康有至关重要的积极作用，是一种行之有效的教学策略。

一、媒体情境，培养认知能力

所谓媒体情境，是以信息技术为支撑，以学生为主体，以教学内容为导向而创设的一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境。而对于小学思政课教学来说，创设有效的媒体情境，能够有效地将教学内容以图文并茂、视听结合的形式加以呈现，既可以充分激发小学生的学习兴趣，使其在兴趣的主导下更加积极主动地投入到课堂学习之中，也可以有效地培养小学生的认知能力，使学生在此情境中更为深刻、清晰地认识到所学知识的重要价值。因此，在小学思政课教学中，教师要善于创设有效的媒体情境，利用多媒体现代化教学设备的优势将教学内容更为直观、生动、形象地呈现在学生面前，进而有效培养学生的认知能力。

例如，“请到我的家乡来”这一课，旨在激发学生的学习兴趣以及培养小学生良好的认知能力，帮助其了解家乡的自然环境和物产情况，以及家乡人的特点，我利用多媒体来辅助教学，首先，在课堂导人环节，我利用多媒体为学生展示班上几名学生家乡的图片，并以谈话的方式向学生提问：“同学们，大家知道屏幕中所显示的家乡是哪位同学的家乡吗？你的家乡在哪里呢？”以此来有效集中学生的注意力，并给予其一定的视觉冲击力，激发其内心的求学欲望;其次，在课堂教学过程中，我除利用课前精心制作的PPT课件为学生讲解本节课的主要内容外，我还会再次利用多媒体為学生展示一幅学生所在省级行政区的地图，并有序组织学生进行“找家乡、说家乡”活动，以此来有效培养学生初步识别地图的能力，以及了解各自家乡的自然环境和物产情况，从而有效培养学生的认知能力。

二、问题情境，发展认知能力

问题情境是新课改以来一种重要的教学手段，同时也是广大教育工作者最为常用的一种教学方式，其主要原因是“在实际教学中，创设合理的问题情境，既能够促使学生在层层深入的问题情境中逐渐加深对所学知识的理解与掌握，也能够有效发展学生的认知能力，提高其解决与分析问题能力。”因此，在小学思政课教学中，教师要切实关注学生的学习发展特点及认知能力，并在此基础上创设有效、科学、合理的问题情境，从而有效达到预期的教学效果与目标。 例如，在教学“我是独特的”这一课时，为了发展学生的认知能力，我会采用问题情境教学法来展开教学，首先，我会出示一张班级集体照片，并提问：“同学们，你们能不能一眼在照片中找到自己和自己的好朋友呢？”以此来有效激发学生的回答欲望，并引出本节课题;其次，待学生回答结束，我会再次提问学生“与你的好朋友相比，你的外貌特征有哪些呢？以及在性格、兴趣等方面又有哪些不同之处呢？”再次，我会积极鼓励学生在课堂上交流讨论，互相说一说各自的特点以及互相评价;最后，在学生互相交流时，我会以朋友身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，进而有效发展学生的认知能力，帮助其从多个角度了解自己的特点与品质。

三、生活情境，提高认知能力

知识源于生活，并反作用于生活，两者之间有着密不可分的联系，相互影响。而对于小学思政课教学来说，创设生活情境，将教学内容生活化，既能有效帮助小学生更为深刻、清晰地认识生活中所存在的一些不良道德现象，提高其辨别能力，也能有效提高学生的学习效率及课堂教学质量。因此，在小学思政课教学中，教师要以生活为师，深刻发掘教材中的生活元素，并通过创设学生喜闻乐见的生活情境来有效提高学生的认知能力以及学以致用的能力，进而为学生今后走向社会打下良好基础。

例如，“我很诚实”这一课，旨在提高学生的认知能力，使其能够在日常生活中知道哪些行为是诚实的;能分辨是非，知道说谎的后果，我会采用生活情境教学法展开教学，即除在课堂上运用一些生活实例引导学生树立正确的是非观、价值观以外，还组织学生在课堂上模拟日常生活中“说谎话”的真实情境，如组织几名学生分别扮演超市收银行、售货员与消费者，情境大致内容为“收银员因自己的失误多找给消费者5元零钱，后来，收银员在盘账过程中发现了自己的失误，于是联系了这名消费者，刚开始消费者谎称自己没有收到多余的钱，但随着进一步证实，消费者最终说出了事情真相……”。如此一来，能够让学生学会用诚实的行为解决问题以及分辨是非，知道说谎的后果。

四、结语

综上所述，情境教学法在小学思政课教学中的应用，对培养小学生良好的道德观念与人格品质，以及发展与提高其认知能力有着多重积极意义。因此，作为一名一线小学思政课教师，在今后的教学实践中，我们要切实提升自身的专业能力与综合素养，以更好地深化和驾驭情境教学法在实际教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，从而有效提高课堂教学的有效性，使课堂教学过程变得更为高效且实效。

（责编 张欣）

参考文献：

[1]荆小兰.坚持立德树人推动小学思政课教学改革[J].甘肃教育，2019（13）.