小学数学课堂中陶行知“生活即教育”的渗透研究

陈灵

摘要：小学数学教育融入陶行知生活教育理论，是贯穿于生活即教育，社会即学校，教育合一的教学方法，对数学教育工作者有着重要的启示作用。

关键词：小学数学;陶行知;生活即教育;渗透

数学的学习发展，一直以来都深受广大教师和学生家长的关注，在提高思维能力、计算能力、判断能力、分析能力等方面，影响着学生将来的学习与生活。我国著名教育家陶行知先生“生活即教育”理念对小学数学的教学当下及未来的发展都做出了巨大贡献。本文总结部分生活教育理念渗透的实践经验，反思了存在的些许弊端，期望可以有效提升小学数学教学质量。

一、生活化情境，激发学生的学习兴趣

陶行知先生曾经这样说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”对小学阶段数学课教学活动的开展来说，生活化教学活动的开展应该关注学生自身的学习兴趣是否得到有效的培养。生活化内容在实际应用的过程当中，可以有效地提升学生的学习效果，并且逐渐成为一个学生对知识进行获取的重要途径。实际教学的過程中，在生活化教学内容的选择和应用上，也应该尽可能减少外界因素的影响，关注学生的注意力是否得到了有效的集中。

例如，在对“有余数的除法”这节课进行教学的过程中，教师就可以将这个知识点的教学和实际生活中的内容进行有效的结合。结合课堂的知识点，教师可以选择一些我们实际生活中购买商品的场景，让学生亲自计算。如果需要购买5个橘子，那么有17个橘子，三个人购买之后，会剩下几个橘子呢？这种知识点本身对抽象的数学知识进行了更好的转换，利用现实化的生活场景来进行展现，学生在实际参与学习的过程当中，可以更好地找到思考的切人点。

二、作业生活化，结合生活教育理念

小学数学新课程改革中曾明确提出，数学课堂教学方式和教学内容要积极联系生活实际，强化数学实践活动教学的应用，让小学生更好地理解和应用数学基础知识，从而培养他们应用这些数学思想解决实际问题的能力，达到预定的教学目标，避免纯理论性教学。因此，我认为，不仅要注意在数学课堂教学中结合生活化教学理念，还应当关注作业设计的生活化，让陶行知“生活即教育”理念进一步渗透到小学数学实践中。

例如，设计生活化的实践操作作业，实践操作不但可以锻炼学生的动手、动脑能力，更能让作业设计富有趣味探究性，相较于传统的书本式、题海式作业设计，更便于调动小学生的作业完成兴趣，如在教学完“轴对称图形”相关内容后，让学生回到家中和父母一起动手用橡皮泥捏塑，捏出我们生活中常见的物品，当然还要富有轴对称的美感，在下次上课时，让每一位小学生将自己的作品展示出来，通过投票选出最优秀的手T作品。这样的生活化作业设计，也增强了孩子和家长之间的亲子互动，更拓展了学生的数学综合能力，达到素质教育目的。

三、结合多元策略，渗透生活教育理念

数学是一门重视思维能力锻炼的综合学科，在内容上它不具备太多的记忆性，而是通过题型、题库的应用强化推理、论证、总结等能力，而人的思维是随着周围环境的变化而变化的，如周围环境较为开放、活泼、生动，那么人的思维就会高度发散。因此，我建议，在小学数学课堂实践中，积极运用如今较为成熟的多媒体教学方式，多媒体教学是一种电算化教学方式，它具有很多教学优点，如可以将生动的图片、复杂的文字和趣味性的声音等信息巧妙地整合在一个多媒体课件中，并通过动画的形式播放给小学生看，运用它展示生活中的数学情境，让小学生体验到数学知识就在我们的身边，并不是高不可攀，这样才能有效激发小学生的数学学习兴趣，从而提升数学课堂教学成果。

例如，在教学几何图形“圆”的周长和面积知识时，教师首先可以利用多媒体视频传递技术，为儿童展示几幅我们生活中应用圆这种图形的景象，如圆形的水桶、圆形的车轮、圆形的太阳、圆形的荷叶、圆形的帽子等，如此，让数学课堂教学的内容先和生活触发共通性，这样才便于开展之后的周长和面积教学，具体来讲，如可以设计一种生活建筑情境：学校要建一个圆形的水塔，在确定好水塔的中心位置后，让学生思考假如圆形水塔的占地面积是50平方米，那么从水塔的中心到水塔的墙面外围应当是多远的距离？这样一个富有生活化的趣味性数学练习题就诞生了，将其表现在多媒体动画中，可以有效调动儿童的思考兴趣，更能培养和提升小学生的数学知识应用能力。

四、开展实践活动，培养基本生活技能

在学生学习知识的过程中，实践是帮助其快速吸收知识的有效途径之一。因此在现如今的小学数学教学中，任课教师除理论教学外，还需要注重实践方面的教学，以培养学生良好的学习习惯。教师在小学数学教学中开展各类实践活动，有助于学生更好地将所学知识与理论知识相联系，同时能提高学生在实践学习过程中的自由度，有助于培养其学习的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，年、月、日作为现实生活中常用的时间度量单位，教师在教学的过程中可通过一些生活中的常见事物来进行举例教学，如在教师的指导下让学生自己动手制作2019年的年历，并要求其在制作过程中利用星期、月等来推测时间，同时还可以要求学生在年历中标注出一些特殊日期，如自己的生日、重大的节日等。学生学习在制作年历的过程中，不仅加深了对时间的认知，同时能够培养学生的自主学习能力及动手能力。

五、结语

综上所述，在生活实际中去发现并学习数学知识，更有助于学生对知识的吸收，让数学思想在生活情境中得到应用，也让生活情境在数学课堂中得到再现，在数学和生活中连接起一座沟通的桥梁，具体的实施方法，各位同仁可以参考以上我的尝试，希望可以从理论和实践的角度，为提升小学数学教学质量，进一步渗透陶行知教育理论于数学课堂，实现共同描绘的数学教学蓝图。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]陆香.借陶行知思想塑智慧型教师[J].山西教育，2013（10）.5CC7151E-9E9B-41D4-97C3-A6DB1721BA57