提升少数民族地区教师职业幸福感的途径

李自龙

摘要：研究调查显示，甘肃省临夏州教师的职业幸福感并不强，造成这一现象的主要原因与教师的职业认同感以及心理素质和自我效能等内在因素有关，也和教师的社会地位、经济待遇以及日常生活等外在因素有关。为提高教师的职业幸福感，可以采取多种方式，如提高其经济待遇、职业地位，改善其工作环境，增强教师的幸福能力和心理素质等。

关键词：少数民族地区;教师;职业幸福感

教师在教育工作中所获得的快乐体验就是教师的职业幸福感。教师的职业幸福感关系到教师自身的健康以及对学生的培养和教育，更影响着学校的建设和教育事业的发展。

一、影响少数民族地区教师职业幸福感的原因

教师的职业认同感较低，但是社会各界对教师的要求和期望都太高了，超越了教师的实际工作能力，对教师的工作造成了负面的影响。社会各界不能够理解教师的劳动，在这个过程中伤害了教师的自尊以及人格。

1.教师的职业幸福感会因为教师的自我效能感不高而大大降低。少数民族地区的教师面临着各方面的问题，一方面来自学校的教务要求，另一方面来自学生、家长和社会面对各方施加的多种压力，教师心理负担过重难以排解，自我效能往往不高，对事常持消极态度，从而降低了自身的职业幸福感。

2.每个人心理素质的不同。少数民族地区的教师职责泛化现象很严重，由于少数民族农村的青壮年劳力外出打工者越来越多，留守的都是一些老弱者，难以承担家长的责任，教师的社会责任就出现了功能性扩展，额外加重了教师的负担。长此以往，那些心理素质比较低的教师心理负担过重，在工作的过程中态度越来越消极，不能够排解，对自身的满意度也越来越低，最终导致其职业幸福感大打折扣。

3.教师行业的资薪报酬普遍偏低。少数民族地区落后贫乏，中小学地区的教师收入整体仍然处于非常低的水平，教师对待遇满意度偏低。绝大多数少数民族地区的教师对自己的工资水平非常不满意。

4.教师的社会地位在慢慢发生变化。教师的职业幸福感一般有赖于社会环境对尊师重教的程度，在现今的社会，教师在普通人心目中的地位已经不如过去那样崇高，现在的教育已经高度商业化，教师的地位可以说一落千丈。这些都和教师的职业幸福感降低息息相关。

二、提升少数民族地区教师职业幸福感的途径

要通过政策改变教师的经济待遇、生活条件、工作环境，提高教师的社会地位，减轻教师的生活精神压力，从各方面人手改善教师的精神健康状况。在各种政策下，减少教师因为社会比较而产生的心理负担和不平衡感，多处人手增强教师的职业认同感和对工作的满意程度。呼吁社会各界给予教师更多的理解和关心，减少社会各界对教师施加的压力，让少数民族地区教师有能力重视自己，应对自己的生活。通过可行的政策维护教师的合法权利，解决教师在工作中遇到的各种难题，从而逐步增强教师的职业幸福感，进一步增强工作积极性。学校管理应科学化、人性化。改善教师的工作环境是提升工作幸福感重要的方法。环境影响着人的心情，对工作者的幸福感有非常大的影响因素。学校管理制度的人性化和科学化，再加上改善教师的工作环境，能够大大增强教师工作者的职业幸福感。

三、结语

综上所述，教育部门必须关注教师职业幸福感的获得，探讨增强教师职业幸福感的途徑，真正提高少数民族地区教师的职业幸福感，从而推动教学质量的全面提升，促进教育事业的发展。

注：本文为甘肃省教科所“十三五”规划2018年度规划课题“少数民族地区提升教师职业幸福感的有效策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3752）研究成果。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]林冬梅，李智涛.国外教师职业环境对职业幸福感研究[J].昌吉学院学报，2019（6）.