错误资源有效教学的育人价值初探

万小红

摘 要：“错误资源”来源于学生在学习过程中出现的一些错误，错误是学生在学习过程中的普遍的现象，对于小学阶段的数学学习过程中，多多少少学生都会一些错误，当然，按照规定的标准当然是错误越少越好，错误越少证明能力越高，证明科目学的越好，可是如果仅仅认同这一观点的话那就过于片面了。在如今多元化发展的新时代，我们要学着用发展的眼光看待错误，看待问题，将这些错误作为一种珍贵的资源进行有效地研究与利用，从而提高教学的质量和效率，更高效地达到教学目标，培养更加有能力，更加懂得利用资源的人才。本文从小学数学中的错误资源的价值解读出发，探讨错误资源如何帮助教学更进一步。

关键词：错误资源、小学数学、教学价值

当然，其实错误一词不管是在学生中还是老师中都不是很受到待见，显然大家都不喜欢错误的出现，学生不想要自己的学习上犯错误，老师不希望学生在学习上犯错误，可是错误是不可避免的，那么为什么不换一种方式看待错误呢？将错误作为一种资源用于教育工作，通过研究和利用将错误资源有效地运用到教学环节中，这样不仅充分利用了错误资源，同时也将大大提高学生的学习效率，帮助教师顺利开展教学任务。

一、小学数学中错误资源的价值解读

（一）锻炼辨证思维能力

错误可能是在不经意间犯下的，但也可能是因为知识盲区或者是理解错误犯下的，这时错误资源就成了一种有力的思维锻炼仪器，因为通过分析错误，理解错误与正确之间的区别，可以帮助学生理解另外一种思维的方式，帮助学生从另外的角度来分析问题，看待问题，从而养成学生的辩证思维并且对于以后的相类似的题目会有更多的思考和观点，有利于思维的开拓[1]。举一个具体的例子来说，教师在讲解方程这一概念的时候，可以巧妙地结合书本的概念将题目进行变换，意思就是中心含义不变，只是展现的形式变了一下，看看学生们是否能够答对，我们知道含有未知数的等式叫做方程，因为在讲解过程中一直使用的是x作为未知数，那么孩子们很容易就产生这样一个误解，包含x的就是方程，这时如果出一个问题如“判断3k=7是方程吗？”那么有的学生可能就会按照惯性思维而回答不是，这种错误就是因为辩证思维能力不够所导致的，辩证思维对于学生数学思维能力的培养十分重要，而错误资源对于辩证思维的培养有着巨大的价值。

（二）增强师生间的沟通

不论是在平时的作业中还是在平时的考试中，学生们的错误有一部分是共同的，也就是说一个班上有一部分人的错误都在同一个地方，这些错误教师当然能够看出原因，因此如果有效地针对有大多数人都犯错误的题目进行研究和分析，然后合理地设计教学环节，那么这些错误反倒成为了教师和学生之间一种“无声的交流”。例如在某一次的考试中，教师发现有一道计算题有数十个人算错了，那么教师可以大致分析一下原因，然后再专门安排错题讲解环节，那么通过这一次的讲解，很多学生的问题都能够得到集中解决，增强了师生之间的交流沟通，有效提高了教学效率[2]。

二、探讨小学数学中错误资源具体如何帮助教学

（一）巧用错误，引导学生自主探索

其实从某种角度而言，教师们是希望学生犯错误的，犯错误并从错误中得到反馈是最有效最直接的学习方法，从错误中吸取教训，可以帮助学生争取到更好的未来。所以首先教师应当做的是以学生为主，以平等、宽容的心对待学生，其次需要能够巧妙的利用学生的错误甚至是自己的错误，让学生能够主动产生探索兴趣，使学生的思维能力、情感态度、实践能力等都能够得到锻炼与提升。例如在讲三年级教材中平移、旋转和轴对称这一小节的时候，教师列出一个图形和经过变换后得到的图形，按照常理而言这个题目应该是有多种答案的，教师不急于公布答案，而是让学生先自主思考，于是可能学生之间就会产生一些质疑与讨论，这时候让学生进行小组讨论，通过学生自主探索与交流探讨从而得到正确的多个答案，这样的方式可以很大程度上锻炼学生的自我探索能力，巧妙利用学生的质疑点和错误点，让学生在寻找正确答案的路上有所收获[3]。

（二）记录错误，形成学生错误记录

学生在学习的过程中，肯定会遇到许许多多的错误，尽管这些错误可以按照犯错类型等分成几种大类，但是错误产生的原因与学生个体之间的差异有很大的关系，每个学生都会产生不同的错误，但同时这些不同的错误也是独特的资源，每个人也因此可以形成自己独特的错误记录。举个具体的记录错误的例子，教师可以以教导学生科学和高效地记录错题本的方式记录错误，可以专门教导学生怎样设计错题本，怎样记录错题内容，怎样提高错题本的使用效率。通过错题本，学生可以随时反过来观看自己之前做错的題目和犯下的错误，可以随时记录下不希望自己再犯的错误，因此，记录错误可以是一个很好的警示学生的方式，通过讲错误资源进行记录、整理、归纳和反省，形成一个错误记录库，这样下次想要犯同样的错误也就十分困难了[4]。

（三）反思错误，形成归纳与总结

错误资源往往来源于学生们不想看到的失误，因此，很多学生对于错误资源的态度是置之不理，没有一定的决心和信心去利用好错误资源，因此，对于错误资源反思的利用需要良好的铺垫和持续的努力，特别是对于小学生而言。对此，举例而言，教师可以先帮助学生提高对于错误反思的认知度，也就是不仅让学生理解错误的原因，还要能够直接从错误当中有所收获，久而久之，学生们会养成一套自己的处理错误的解决方法，然后教师需要从思想认识上逐渐调整学生的态度，精心设置错误资源反思再利用的环节，使学生切实体会到错误资源的反思价值，使学生逐渐通过反思形成贵乃与总结。

结语：错误资源其实在小学阶段的普遍的认知中是“食之无味，弃之可惜”的，但实际上，只要教师能够妥当处理，带领学生们学习错误资源，错误资源对于育人价值的意义是巨大的。

参考文献：

[1] 胡浩. 小学数学课堂错误资源 有效利用教学探讨[J]. 小学科学（教师版）， 2017，87（11）：109-109.

[2] 佚名. 让“错误”点亮科学的课堂——小学科学教学中错误资源有效利用初探[J]. 小学生：教学实践， 2017，65（4）：34-35.

[3] 陈鸿. 错中有思，思之则明 ——小学数学错误资源的有效利用[J]. 数学大世界（上旬）， 2017，23（4）：67-69.

[4] 周丽. 小学数学课堂教学中错误资源的有效应用研究[J]. 神州， 2017.32（34）：40-41.