核心素养背景下初中数学单元教学方法

巨彦春

【摘  要】新课程标准下，在初中数学课堂教学中，教师要改变以往的“理论灌输式”“题海战术”教学模式，需要注重培养学生良好的数学核心素养，引导学生自主探究所学数学知识，构建完整的数学知识体系。

【关键词】核心素养;初中数学;单元教学

在核心素养背景下，教师要善于开展初中数学单元教学模式，这样既能够让学生更为全面了解所学数学知识，也能够锻炼学生的总结、归纳能力，加深对所学数学知识的理解与记忆，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。我是一名初中数学教师，在数学教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对核心素养背景下初中数学单元教学方法展开分析，希望能够提供一定的借鑒。

一、数学单元教学设计的特征

高效的初中数学教学设计需要具备较强的反思性、生成性、开放性、发展性等特征，而在单元教学设计过程中，由之前的课时教学过渡为单元教学，这也是让静态教学转换为动态教学，引导学生从个人学习过渡为集体学习。

首先，数学单元教学具备较强的整体关联性特征，其中包含了知识内容的整体性、教学安排的整体性、对学生认知的整体性，其中知识内容的整体性是指单元数学教学更加注重引导学生从整体方面来掌握数知识，保证数学知识结构的完整性，明确单元内容在整体学段中的标准和定位。

教学安排的整体性主要是指在数学教学活动中需要统揽全局，把每一个环节、每一步教学内容都设定到大系统之中。对学生认知的整体性主要是指，在单元数学教学中，不仅仅是采用统一的教学方案对待学生，而是更加注重了解每一位学生的学习需求与进度，让每一个学生都积极参与到教学活动中，跟上数学教学进度。

其次，数学单元教学设计具备动态发展性特征，因为单元教学设计不是一下子就能够完成的，需要留有足够的空间去调整数学教学节奏，对于教学过程中可能会出现的问题进行预测、调整，在设定完教学方案之后，还需要结合学生的学习进度来展开教学反思，让教学活动始终处于完善、改进过程中。

最后，数学单元教学具备较强的团队合作性，因为数学单元教学对于教师来讲，需要花费更多的精力与实践，具备较大的教学挑战性，对于学生来讲很有学习难度，因为需要把一个单元的数学知识联系起来，构建完整的数学知识体系，而这仅仅依靠自己的力量是不够的，学生之间需要通过团队合作、交流，才能更为全面、深刻地掌握所学数学知识。

二、核心素养背景下初中数学单元教学方法

（一）设立单元教学目标

在初中数学单元教学过程中，教师首先需要设定一个明确的单元教学目标，让学生有目的、有针对性地展开数学学习，这样能够提高数学课堂教学效率，同时也能够让学生拥有清晰的学习思路。在设定数学单元教学目标之前，教师需要考虑“学生在学完本单元数学知识之后可以做什么”这个问题，教学目标的定位会对教学效果、教学设计有很大的影响，

比如，在学习“一元二次方程单元”的时候，教师就需要设立如下教学目标：学生需要结合具体的数学问题中包含的数量关系来引入一元二次方程，同时去感悟方程属于描述真实生活中数量关系的重要数学模型，意识到学习数学知识的重要性与实用性，培养学生积极的数学学习态度;能够在具体的数学情境中掌握一元二次方程的求解过程，提升学生的数学估算能力;能够充分掌握一元二次方程中的一般形式，同时需要可以通过判别式来分析一元二次方程是否包含实根;能够利用因式分解法、公式法、配方法、直接开方法来解答一元二次方程;可以通过一元二次方程来解决真实生活问题和检验问题情境的合理性，以此培养学生良好的问题分析能力、解决能力;通过合作交流来提升学生的交流、合作能力与意识。

（二）以“三学”作为单元教学的重要导向

在初中数学单元教学过程中，教师需要把“三学”作为单元教学中的重要导向，“三学”主要指的是“以学生为主体、师生合作之中的学习、学会自主发展”，主要是倡导让学生自主构建数学知识体系，通过自己的努力去探究、学习数学知识，形成独特的数学学习经验。

在初中数学单元教学模式中引入“三学”理念，教师需要付出更多的时间与精力，充分创新、完善、丰富、拓展数学教学内容，重新整合数学教材资源，了解学生的数学认知规律，结合学生真实的学习进度与需求来设定教学方案。开展数学单元教学属于一个重大的教学突破，完全改变以往的“重复教学”“灌输教学”模式，更加关注学生已有的数学知识背景、生活经验，引导学生感受到数学知识的魅力。

比如，在学习“中心对称图形——平行四边形”的时候，本章包含了四个单元教学内容，第一单元是分析中心对称和中心对称图形的性质;第二单元是分析平行四边形中的中心对称性，分析平行四边形中的定理与性质;第三单元是在认识平行四边形的基础上来证明、探索正方形、菱形、矩形的判定定理与性质定理;第四单元是通过旋转图形来分析三角形的中心线，明确转化数学思想方法。

在学习第二单元教学内容的时候，需要结合学生现有的认知规律与知识基础来设定教学方案，教师也可以打破原有的教材教学顺序，比如，可以先让学生自主探究平行四边形中的性质与定义，同时分析其中的逻辑结构;其次，展开例题教学，让学生更深层次地理解平行四边形中的性质和判定;让学生独立练习，进行纠偏纠错;最后让学生展开综合习题练习，提升学生的综合运用能力与解题能力，在此过程中完全尊重学生的“自主构建”，教师把数学课堂的主导权交给学生，给予了学生足够的自由发挥、想象空间，让学生在掌握所学数学理论知识的同时，培养良好的数学核心素养，拥有较强的自主学习能力。

（三）合理整合数学教学内容

在初中初中单元教学过程中，教师需要合理整合数学教学内容，帮助学生构建完整的数学知识体系，同时还要防止学生出现混淆数学知识的问题，比如，在学习“角”相关数学知识的时候，教师要遵循由简单到复杂、由单一到综合的原则，因为初中生在小学阶段已经对角的概念有了大概了解，而在初中的相关知识中，涉及了学习角的必要性、角的符号表示方法、角的定义、角的大小比较、角的度量、角平分线、角的和与差等教学内容，而这些教学内容又是学生在学习了“线段”相关数学知识之后需要掌握的内容，待学生对于线段的定理、度量、表示方法、大小比较等有了一定了解，这时候教师就可以把学生的新旧知识结合起来，重新构建数学知识体系，让学生从中掌握分析几何基本图形的规律，提升学生的整体感知能力与综合学习能力。

（四）注重培养学生的数学思维能力

在初中数学单元教学过程中，教师不仅要让学生掌握所学数学知识，更重要的是培养学生良好的学科核心素养，如，教师需要在单元教学活动中培养学生良好的数学思维能力，学生只有具备良好的数学思维能力，才能够真正掌握、运用数学知识。

首先，教师需要科学设定单元数学教学练习题，让学生在解答问题过程中提升思维的批判性与严密性，比如，在学习了“一元二次方程根和系数关系”之后，教师可以设定如下问题：方程x2+（2m-3）+m2+6=0中的两根之积属于两根之和的2倍，求得m的值。

这道数学问题看似简单，但是在解答过程中学生很容易出现错误，而出现错误的原因就是没有全面掌握本单元数学知识点，如有的学生会在解答之后没有验证方程中的判别式△，导致计算结果错误。教师还需要多多为学生准备一些变式训练题，无形之中提升学生的数学运用能力、转换能力，让学生感受到解答数学题目的趣味性。

总之，在初中数学课堂教学中，教师需要合理、科学设定单元数学教学方案，结合学生真实的学习进度与需求来设定教学目标、教学过程，以此提高数学课堂教学的有效性，让学生在掌握数学理论知识的过程中，锻炼学生的数学思维能力，培养学生良好的数学核心素养。

（责任编辑  范娱艳）