游戏化教学在小学语文识字教学中的应用

黄燕

摘 要：识字教学是小学语文低段教学中的重难点，学生在学习过程中容易遇到很多困难和阻碍，而游戏化教学可以很好地减少学生的障碍，帮助学生在更欢快的氛围中识字。本文围绕“猜谜游戏”“你做我猜”“送字回家”三个游戏形式展开谈论，旨在探究游戏化教学在小学语文识字教学中的应用。

关键词：小学语文；识字教学；游戏化教学

识字是学生学习语文的基础，也是学习其他学科的基础，只有在识字部分做好铺垫工作，学生的学习才能更为顺畅。但由于小学生的年龄限制及身心特点，他们对于单纯的识字讲解不感兴趣，也存在易错字较多等情况，教师可以利用学生的特点，将识字教学糅合进游戏，以游戏的形式开展教学。现笔者结合自己应用游戏化教学的经验，提出以下几点看法：

一、猜谜游戏，激发学生兴趣

猜谜语的游戏对小学生的吸引力是巨大的，他们除了喜欢说出谜底的答案外，更喜欢说出后被他人肯定的满足感和自豪感。教师可将猜谜游戏引入识字教学中，将生字糅合进谜语中，吸引学生进行学习。同时，教师要注意谜语设置的難度，不能太简单，以免学生觉得没有挑战性，也不能过难，以免没有学生的回应，课堂又重回以往的死气沉沉。

例如，在进行《春夏秋冬》的教学时，要求学生认识“霜、吹、落、降、飘、游、池、入、春、冬、风、雪、花、飞”等生字，课堂伊始，教师可以以猜谜开始。教师：“咱们先来猜几个谜语：像花花园不种它，花儿刚开就落下，春夏秋季它不长，寒冬腊月开白花。有人能猜出来吗？”学生纷纷作答。教师：“我到处乱跑，谁也捉不到，我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。打一自然物。”几个谜语不能一起说出，以免学生产生记忆混乱。在学生猜出后，教师可以邀请学生说说是如何猜出谜底的，并进行适当的鼓励。随后，教师可顺利引出这节课要学习的几个生字，并要求学生按照上述猜谜的方式为其他生字想出谜面，旨在让学生掌握这些生字的意义。

二、你做我猜，加深对字的理解

适当的活动不但可以使学生对于汉字的理解更加深刻，还能在一定程度上起到锻炼学生身体的作用。你做我猜游戏就是如此，游戏规则很简单：由几个学生看过教师提供的带字卡片后，以肢体动作将其表演出来，不能开口说话，其余学生负责猜字。教师可以为学生“打个样”，将字拆分成不同的部分进行表演，并在表演前用手比划出该字由几部分构成，降低该游戏的难度，激发学生参与游戏的兴趣，让学生在游戏的过程中加深对于汉字的了解。

例如，在进行《小青蛙》的教学时，教师除了要让学生熟练背诵儿歌，还要从生字入手进行教学。课上，教师可以组织学生进行你做我猜游戏，目的是使学生在活动的过程中理解汉字的魅力。首先，教师表演，学生猜字，由于课本上的生字较少，学生只需依照教师的表演在课本上寻找汉字，对于学生来说并不难。其次，学生分组进行表演，并票选出几名学生担任评委，教师可以将学生需要的猜字板准备出来，将每个组的汉字顺序打乱。最后，在3分钟内猜出最多汉字的小组获得胜利，每个小组成员都可以获得教师的红花或者五角星奖励。这种对抗性比赛的表演方式一方面可以调动学生的积极性，一方面可以让学生更好地了解汉字的组成以及其各部分的意义，达到巩固学生记忆的目的。

三、送字回家，掌握字的结构

教师可以将汉字拆分为不同的部分，组织学生手持汉字不同部位的卡片，左右结构、上下结构的分开站，学生按照某种规律将汉字进行区分，将汉字放在它应在的位置，也就是所谓的“送字回家”游戏。这样一来，学生对于同种汉字的结构有了更深的了解，提高了识字教学效果。

例如，在学习《姓氏歌》时，教师可以提前将全班学生的不同姓氏记录下来，同时加入学生易混淆常见的姓氏，制作成卡片，但卡片上的只是汉字的不同组成部分。课上，教师首先利用多媒体出示汉字“姓、张、刘、许、徐、孙、李、吴、蒋、章”等，并将课前制作的带有部分汉字的结构下发给学生，每人一张。其次，学生按照自己的理解和教师的指导进行分类，左右结构的站到一起，上下结构的站到一起。然后，学生根据多媒体上显示的汉字找到自己的同伴，期间不少学生弄错了同伴，如“女”找到了“文”，惹得大家哈哈大笑。事实上，有时学生组成的汉字虽然不符合本节课的要求，但也是真实存在的，教师不要急于否定学生，指出要按照多媒体展示的汉字进行组合，在帮助学生读懂教师要求的基础上也不要伤及学生的自尊心和自信心。最后，在热闹的课堂上，学生找到了彼此的同伴，两两组合，教师依次提问学生，要求学生说出自己所代表的汉字。这样一来，学生可以理解汉字的不同结构，从而更好地理解汉字的构成。

总之，要想提高学生识字的效率和效果，教师就要想方设法提高识字课堂的趣味性，只有在调动学生的积极性的基础上，才能更好地进行小学语文识字教学。

参考文献

[1] 汤濯尔.教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：89.

[2] 熊慧.趣味识字教学在小学语文教学中的有效利用[J].课程教育研究，2017（49）：72.