学讲计划中初中数学分层教学的探究与思考

秦银凤

摘要：初中数学是一门基础学科，在学习过程中不仅应关注基础知识和基本能力的积累与培养，更应关注学生综合素养的提升。相对于其他学科而言，受学科逻辑性、抽象性等特点，数学是一门较难的学科，影响学生学习兴趣的培养与学习能力的提升。在数学学科学习中，学生之间的个体差异是客观存在的，根据孔子因材施教的教育理念，应有效开展分层教学。学讲计划是适应新课改发展趋势的探索，学讲方式可以有效发挥学生的主体地位，在具体的实施过程中应基于学生基础，科学进行分层，在此基础上，注重以学定教，有效把握教学中的各个环节，提高初中数学分层教学质量。

关键词：学讲计划;初中数学;分层教学;思考

伴随新课改的推进，各个地方展开了关于教育教学的新探索，从传统的教师“一言堂”的局面向师生互动的方向转变，核心在于发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生质量。学讲计划是新课改探索路程中的一个重要成就，笔者从学讲计划出发，对初中数学分层教学进行探究思考。

一、学讲计划概述

“学讲计划”是2014年江苏省徐州市着手进行的一场课改工程，颠覆了传统的教师在讲台上主讲的模式，学生真正成为课堂的主角，注重学生主体性的发挥，教师则成为课堂的指导者、组织者，对学生的学习进行帮助。“学讲方式”是“学讲计划”的落实与实施，指的是以学生自主学习为主要学习方式、以合作学习为主要组织方式，在自主学习的基础上进行学生讲学，引导学生真正学会学习。这种方式遵循学生自然发展规律，符合学生的认知特点，引导学生自主学习，坚持民主的教育理念，不断注重学生潜能的开发，真正落实了学生的主体地位，为学生学习尽可能提供公平的机会。“学讲方式”中最重要的环节是“学进去”和“讲出来”，所谓学进去是指学生通过自主学习、小组探究等方式学会知识，所谓讲出来则是通过与同学之间的互帮互助等方式教别人，帮助学生解决问题、提高能力，以提升教学质量与效率。学进去是基础，讲出来是结果，两者相互配合一方面调动了学生学习的主动性和积极性，另一方面考虑到了学生之间的个体差异，发挥每个学生的特长，取长补短，共同进步。学讲计划是一种尊重学生的有效的学习方式，可以具体落实到每一个学科的教育教学实践中，也是提高教育质量的重要手段之一。

二、学讲计划中初中数学分层教学具体策略

1、基于学生基础，科学进行分层

受多种因素的影响，学生之间的个体差异是难以避免的，这也是具体的教育教学实施过程中的难点。在新课改的倡导下，各个地方开始摸索分层教学。开展分层教学的前提条件是分层，这也是关键。关于如何科学分层是一个需要慎重考虑的问题，分层是否合理关乎学生学习效率的高低和学生学习主动性的高低。总体而言，分层应基于学生的认知发展特点与水平，保证科学的同时进行积极的引导。具体而言，分层应从最初开始学习时就着手，可以从学生的入学成绩与开学以来近一个月的表现进行综合考量，包括学习态度、学习能力、学习水平、表达能力等，根据表现的优劣将整个班级进行划分，一般划分为三个层次，优等生、中等生与薄弱群体。然后，以四人或六人为一个单位，进行小组的详细划分，坚持组间同质、组内异质的原则，保证每个小组内有两名自主学习能力强、数学基础较好、语言表达能力强、分析解决问题能力强等的学生，即优等生，作为学讲计划中的主讲人，保证每个小组有两名基础较差、学习能力薄弱的学生，即学困生。由于学讲计划不仅要会学，还要强调会讲，这就启示教师在具体的分层时应考虑部分学生的语言表达能力，为“讲出来”准备条件。

这种分层是学讲计划中小组合作的前提，但是在具体实施过程中应注重个别学生自尊心的维护，以免出现部分学生的抵触心理，因此并不必要公开这一分层依据和分层的结果，确保每个学生都是公平公正的学习主角，保证每个学生都可以有效地参与到学习过程中。另外，分层不是一成不变的，应根据学生表现的变化及时进行调整，可以以期中考试或者期末考试为节点，及时调整不合理的小组构成。同时，应注意小组成员作用的充分发挥，进行长期良好习惯的培养，注重正确积极的引导。

2、注重以学定教，把握教学环节

以学定教是学讲计划中初中数学开展分层教学的关键，也是因材施教的关键。以学定教

即在准确把握学生学情的基础上科学设计教学环节与教学方法，从师生互动、生生互动中科学把握各个教学环节，保证教学的有效性与学生学习的高效性。一般而言，初中数学课堂教学包括以下几个环节：自主学习、合作探究、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等，这些教学环节并不是固定不变的，应根据具体的教学内容和学生情况进行灵活设计与安排。

自主学习阶段，教师和学生应共同梳理本节课的重难点问题，教师主要进行关键问题的提示，学生则在教师的指导下进行学习，并由不同层次的学生提出疑问，保证进一步学习过程中的公平。合作探究阶段是一节课的精华部分，是师生互动、生生互动的关键环节。在这个阶段可以有效发挥“讲出来”的作用，实行“一对一”或“一对多”的学生教学，在小组合作中解决问题。在这个阶段应给予学生充足的时间，根据学生在自主学习阶段提出的疑问进行有针对性的讲解，教师应走下讲台进行相应的指导，并不能放手不管。一方面相信学生，一方面发挥导演的作用。交流展示阶段，可以充分发挥小组内成员的优势与特长，借助黑板、多媒体等途径引导其他学生整理知识，理清思路。在这个过程中，应根据问题的难易程度给予学生较为公平的表达机会，激发部分学生的学习信心，提高学习能力。质疑拓展阶段是一节课的升华环节，小组成员将组内经过“学进去”和“讲出来”环节过程中存在的共性问题、未解决的问题提出来，通过生生互动、師生互动等环节，在教师的指导下，进一步解决。在这个环节，教师应做好学习方法的指导。检测反馈阶段包括评价、反馈等，评价应坚持自评、他评、师评等方式充分结合，保证评价的尽可能公正，以提问、观察、测验等方式进行考量，针对结果及时进行反馈提高，指导学生查漏补缺。小结反思阶段，应引导学生建立具有逻辑性的知识体系，养成自觉学习习惯。

在具体实施过程中，教师应提高自身业务素养，从备课、教学、作业布置等各个环节进行分层考虑，避免“一刀切”的现象。例如教师可以设置不同梯度的数学问题或者布置不同层次的课下作业。在整个课堂教学环节中注重生生之间的引导帮助，给予学生充足的思考时间，设置“蹦一蹦，摘个桃”的环节，将自主思考与合作学习充分结合，通过科学评价树立学困生的自信心，激励优等生开发潜能，帮助中等生养成良好的学习习惯，提升整个班级的学习质量与水平。

3、坚持科学原则，提高分层质量

学讲计划中初中数学的分层教学应遵循以下原则：第一，个体差异原则，从学生的学情等综合因素出发，尊重学生的差异，提高教学的针对性与有效性;第二，自主学习与小组学习相结合原则，既激发学生学进去，又引导学生讲出来，课内外学习有机整合，组内组间相互促进，养成独立学习与合作学习的好习惯;第三，学生教育与教师指导相结合原则，教学做合一，教别人的同时促进自身学习，开展系统学习方法和学习策略的培养，帮助每个层次的学生提升自我。总之，学讲计划中初中数学学科的分层教学应贯彻新的教育理念，满足学生学习的欲望与需求，从提升学生的综合能力出发，真正促进学生长远发展。

三、结束语

综上所述，在学讲计划中开展初中数学的分层教学应以科学分层为前提，以学生主体性的发挥为关键，从备课、上课、讨论、作业、评价等方面，真正做到分层，尊重学生的个体差异与认知水平，注重学生“最近发展区”的开发和利用，做到以学生为中心，促进学生健康发展。同时，要注意个别学习困难学生自尊心的维护与自信心的培养。

参考文献：

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