高中化学学科核心素养培养的实践与思考

沈冬英

摘 要：在新课程教学改革的过程中，高中的教学体系应当优化培养模式，从提高学生的综合能力出发，引导学生建立学科核心素。在高中化学学科核心素养培养的过程中，教师从化学学科的本质出发，创新教学思路，优化高中化学课堂的教学质量和效率，为学生的全面成长和进步奠定良好的基础。

关键词：高中化学;核心素养;课堂模式

在人才培养的过程中，核心素养成为了社会关注的重要因素，如何通过课堂教学的方式优化对学生的培养，借助实验的方式丰富学生的课堂体验，让其在动手的过程体验到化学学习的乐趣，为今后的学习奠定良好的基础。

一、在化学课堂上创设科学的学习情境，引导学生建立化学观念

在课堂学习的过程中建立科学的学习氛围，激发学生内在潜力，让学生在自由的氛围内迸发出化学学习的积极性和创造性，让高中生树立正确的化学观念。在创建科学的化学情境的时候，教师要将化学知识与生活案例联系在一起，在课堂体验的环节为学生引入趣味实验，深挖媒体资源和社会热点，让化学课堂变得更加具有吸引力。

例如：在苏教版化学教材中讲解《化学反应中的能量变化》的时候，教师为学生演示化学实验，让学生亲自观察化学实验的发光、发热、变色以及放气的现象，丰富学生的视觉体验，让学生切实地感受化学反应中的能量变化。除此之外，教师还可以利用媒体资源为学生演示飞船在不同的压强、空气环境中的火焰颜色的变化让学生细致地观察化学中的现象，使得学生对化学反应中的能量变化有一个直观的认知，通过生活中社会热点以及趣味的化学实验，教师激发学生的研究部兴趣，对教师即将要讲解的化学知识产生浓厚的兴趣，加强学生对化学反应中能量的认知，夯实学生的基础知识，培养学生对化学知识的兴趣，激发学生的自主研究积极性，有助于学生的核心素养的提升。

二、在化学课堂中为学生创设实践动手的机会，提升学生的核心素养

在化学课堂中，教师培养学生正确认识化学实验在化学学习中的重要地位，教师锻炼学生的自主学习能力，动手进行知识内涵的研究，使得学生深挖教材，灵活地运用教材中的实验步骤，在实验的过程中自主动手，亲自实践并深入理解化学知识

例如：在学习化学实验的萃取碘的实验的时候，教师带领学生进入到化学的实验室中，让其熟悉化学仪器的使用规则，并布置任务让学生自主地研究并实践化学萃取实验，夯实学生的基础知识掌握以及运用的能力。为了完成教师布置的任务，学生认真地研读教材中的实验步骤，基于实验仪器的研究和化学理论综合在一起灵活地进行实验步骤的安排和流程的设计。教师给予学生实践机會进行化学实验的演练，期间指导学生存在的不科学实验行为，鼓励学生大胆地分享自己的实验想法，在输出与实践的过程中深化对知识的认知，在这一过程中，教师就锻炼学生掌握更多的基础知识以及化学实验技能，使得高中生的信息获取以及深挖的素养得到提升。

在化学核心素养培养的过程中，教师培养学生将理论与实验联系在一起，深度把握教材的内容，培养学生的探究意识以及探究能力，让学生在实验的过程中建立严谨的逻辑思维能力，形成科学研究的思维。例如：在研究铁的化合物的时候，为了让学生认知二价铁和三价铁之间的关系，鼓励学生从教材中的理论出发亲自进行二者的转化实验，选取浓硝酸、稀硫酸、氯化铁溶液、硫酸铁溶液作为实验材料，做对比实验的方式研究二价铁和三价铁之间的关系，与教材中提到的理论知识联系在一起，在实验总结的时候，教师鼓励学生自主分析汇报二价铁和三价铁之间的区别，包括化学性质以及物理性质之间的不同。在实验研究的过程中，教师突出学生的主体地位，让学生基于教材进行知深度理解，边实验，边思考，建立逻辑思维的能力，建立化学核心素养。

三、在化学课堂中鼓励学生大胆质疑，培养学生建立严谨的科学态度

科学的态度以个人思维的灵敏度对学生的成长有着非常深远的影响。在化学课堂教学培养的过程中，教师应当引导学生在知识学习的过程中树立正确的责任态度以及科研态度，这样的教学设计有助于学生综合的学科核心素养的提升。在课堂设计的过程中，教师要在课堂上鼓励学生大胆设问，灵活地思考问题，营造良好的课堂氛围，强化学生在课堂上的主体地位。

例如;在讲解苏教版化学教材中的《氯气产生原理》的时候，教材中详细地讲解了化学反应的装置图，每一个实验步骤都呈现在教材中，实验的过程是完备、理想的，学生在这一过程难免会质通过这一实验装置制取的氯气是否纯净？哪一个环节会影响整个实验的纯度？，面对学生提出来的疑问，教师要给予学生一定的自我研究的空间，鼓励学生以课堂讨论的形式研究氯气不纯净的原因、制取的氯气中可能含有的杂质是什么，经过化学反应式的研究，学生会得出结论制取的氯气中含有HCl和水蒸气，教师肯定学生的成果，之后设问学生如何避免其他气体对实验结果产生影响，此时又给学生一个问题研究的空间，让其讨论和设计实验方案，如何制取纯净的氯气，多种化学方案的对比，让高中生有了更多自主研究的空间，灵活地调动学生的新旧知识，辅助高中生建立创新的意识。

在设问研究的过程中，高中生获得了化学学习的全新体验，灵敏自己的思维，建设完整的知识框架，又让学生建立严谨的科学态度和责任意识，对学生未来知识的深挖和能力的提升有所助益。教师在课堂中扮演辅助者和引导者的角色，对学生存在的问题进行针对性的指导，因材施教，深挖学生的潜力，激发学生的想象力和创造力，让高中生更深刻地理解化学知识，丰富学生的化学课堂学习体验，增进师生之间的情感交流，提升教师对学生成长的影响力，建立良好的化学课堂教学模式，构建良好的课堂氛围。

四、总结

在新课程教学改革的过程中，教师要优化对学生的培养方式，尊重学生的主体地位，让其在知识研究的过程中建立化学核心素养，深度理解和认知化学理论知识，完善知识结构的同事掌握实践动手的能力，有助于高中生综合学科素养的提升，并优化化学课堂的教学，提升教学质量以及教学效率，为高中生今后的成长和进步奠定良好的基础。

参考文献

[1]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊：上半月，2015（5）：78-81.

[2]于宝忠，王亚敏.基于高中化学核心素养的课堂教学设计——以“二氧化硅和硅酸”教学为例[J].新课程研究：下旬，2017（5）：98-100.

[3]王伟.高中化学核心素养培养的研究[J].南北桥，2017（16）.