浅析初中化学课堂学讲计划的实施路径

刘淑梅

摘  要：初中阶段化学课堂教学，其实际意义在于启蒙学生，让学生了解到什么是化学和为什么学化学，是学生未来学好化学学科的基础所在。为此，课堂教学质量就起到至关重要的作用，选择最有效的教学模式就成为关键，“学讲方式”则是理想选择之一，而制定并有效实施学讲计划无疑是关键中的关键。文章就立足构建教学情境、开展互动与探究、实施师生互评三个方面，确立一条适合初中化学课堂的学讲计划实施路径。

关键词：初中化学;课堂教学;学讲计划;实施路径

引言：

“学讲式”教学作为当前众多教学模式中的一种，以其独有的魅力受到了广大初中化学教师的追捧，教师也纷纷做出了“学讲计划”实施路径。但从总体的实施效果来看，与既定目标之间差距甚远。为此，学讲计划在初中化学课堂中的有效实施成为了普遍研究课题，文章就针对这一课题展开深入的研究，希望广大初中化学教师能够从中加以借鉴。

一、构建教学情境：为学生“学进去”提供前提

所谓的“学讲计划”，前提在于学生能够真正的“学进去”，因为学生只有真正学会了所要学习的知识，才能厘清课堂学习过程的主线，与之前所学的内容相互联系起来，为清楚地“讲出来”打下坚实的基础。所以，初中化学课堂学讲计划的实施中，要将学生“学进去”置于第一位，正确的选择无疑是构建起适合学生学习的教学情境。

以《自然界中的水》一课教学为例，教师在课前准备工作中，应从人类生存的必要條件入手，反映出除了空气和土壤之外，水是人类赖以生存的必要条件之一，并搜集自然界中水的用途，以及水污染的相关图片或视频，为学生创建一个生活情境和问题情境。其中，生活情境主要体现在人们日常生活中水的用途，以及自然界中水的来源是什么，而问题情境主要体现在教师结合生活情境所提出的一些引导性问题和启发性问题，由此帮助教师引出《自然界中的水》这一共同学习话题，为学生学习“水的组成”、“水的电解”、“水的净化”、“保护水资源”等知识的学习提供铺垫。在这一过程里，学生由于有生活经验可以借助，所以，在正式学习新知识之前，并不会认为所学知识是遥不可及，甚至是非常难理解的，这样不仅激发了学生学习本课的兴趣，同时也激发了学生学好本课的欲望，进而“学进去”在本课的教学中也是学生一种常态，课堂教学质量由此都会得到极大程度上的保证。

二、开展互动与探究：激发学生“讲出来”的欲望

初中化学教师在实施“学讲计划”中，由于课堂导入部分为学生创建了与之相适合的教学情境，学生有了强烈的学习兴趣和欲望，学生真正能做到“学进去”，所以，接下来教师的教学重点就要体现在让学生能够把所学知识“讲出来”。因为学生敢于“讲”教师才能知道学生新知识的掌握情况，学生也能明确自己学习成果究竟是怎样的，教师提供的帮助和自己所付出的努力才会有意义。为此，开展互动与探究是必要的，效果也是最理想的，能够达到激发学生“讲出来”的欲望。

新知探索部分是学生学习新知识的主要载体，而新知训练部分则是检验和巩固学生所学新知识的基本环节，教师可以在新知探索部分中，以小组探究、师生合作、问题启发等方式来进行，学生在探索、交流、互动中必然会有说出自己想法的冲动与欲望，这样教师怎能够了解到学生学到了什么和观点和看法是否有用，从而不断接近学生学会新知识。而在新知训练部分中，教师可以通过小组趣味竞赛或合作闯关的手段来进行，学生在运用所学新知识解决实际问题过程时，观点和看法必然会存在一定的分歧，经过相互协商和讨论，最终会找到正确解决方案，而相互协商和讨论正是学生“讲出来”的真实写照，这也是学生迈向学会运用新知识的必经之路。

三、实施师生互评：为学生“讲明白”提供平台

在初中化学课堂教学中，“学讲计划”实施的最后阶段就是要让学生“讲清楚”，因为讲得清楚才证明学生理顺了学习思路，也找到了学习中的问题根源所在，学生“学”的成果才有保证。为此，教师要在课堂中为学生积极构建“讲明白”的平台，而实施师生互评恰好可以达到这一目的。

以《构成物质的基本微粒》教学为例，在课堂结束部分中，教师要分两个环节来开展：首先，教师要针对“物质构成的基础”、“微粒是不断运动的”、“微粒之间存在的空隙”、“物质的性质与微粒之间的关系”、“解释生活的现象”等知识点进行简要回顾，并根据学生课上学习的情况点评学生，为之提供建议，为学生“讲明白”提供推动作用。其次，教师则要鼓励学生，将自己内心中存在的疑惑与不解，以及课堂教学环节中存在的不合理之处讲出来，提出自己的一些想法和建议。在这一过程中，虽然学生不能全都做到表达清楚自己究竟哪里存在疑惑和不解，自己的建议和想法也会存在表述不清的情况。但是教师可以根据学生所表述的内容加以判断，并最终为之提供引导，让学生能够做到“讲清楚”、“讲明白”，消除自身的疑惑与不解，同时教师也了解到学生学习的需要究竟是什么。这显然为学生高效学习提供了保证，学讲计划的实施能达到预期。

结束语：

通过以上论述可以看出，在初中化学课堂教学中，有效实施学讲计划并非易事，不仅需要不断进行全方位的探索与分析，还要将其观点经过教学实践的验证，并作出相关的调整方可实现。可是，由于工程量巨大，所以，文章所提出的观点势必会存在一定的欠缺或不足之处，还希望广大教师与学者能够积极提出宝贵意见与建议，分享各自的成果与教训，为不断提高初中化学课堂教学质量而不懈奋斗。

参考文献：

[1]许继升.基于“学讲方式”视角下初中化学的有序教学[J].文存阅刊.2017，（21）.

[2]刘国良.关于初中化学课堂教学方式的深入探索[J].黑河教育.2014，（1）.