关于高中英语写作中词块教学策略研究

摘 要：《普通高中英语新课程标准》提出培养学生综合语言运用能力的总目标使得高中生的写作能力越来越受到重视。词块是词汇和语法的重要单位，也是语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，有利于促进英语写作的提升。因此，本文以高中英语写作教学为例，分析词块应用的具体策略。

关键词：高中英语;写作;词块;策略

写作是一项语言信息输出，在英语学习和教学中占据着很重要的地位。新课标的改革，对英语教学提出了更高要求，学生不仅要能够运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，还要形成规范的写作习惯。词块作为语法、语义和语境的结合体，是预言的半成品，能够被整体学习并储存在记忆中，有利于语法规则组词造句的压力，同时也使写作更符合英语语言习惯，提高了写作语言的准确性和地道性。因此，以下重点分析在高中英语写作中如何实施词块教学策略，强化学生英语写作学习的成就感。

一、词块的定义和分类

（1）定义

从传统角度来看，词块被定义为：以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。后期随着语言的不断发展，人们对词块有了新的认识，将语言划分为语音、语法和词汇，提出“组块”这一概念，重新定义为：介于词汇和句子之间的模式化短语，有利于加强时长记忆。

本文结合相关文献研究，将词块的定义概述为：人们在日常交流中频繁使用的，由两个或两个以上词组成的固定或者半固定的兼具语法和词汇特征的语言单位，在使用时不需要用語法规则加工组合。

（2）分类

不同的语言专业学者对词块的分类不同，本文以Michael Lewis和Nattinher&DeCatrrico对词块的分类进行阐述。

Michael Lewis按照词汇内部的语义联系和句法功能将词块分为单词和聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语。前两种主要指所指意义，后两种主要指语用含义。Nattinher&DeCatrrico从结构角度将词块分为聚合词语、约定俗成的表达方式、限制性结构短语、句子构造型短语。他们还把词块和语言教学联系起来，从语用功能角度将词块分为社交互动、多需话题、语篇手段，其中社交互动和语篇手段型的词块主要丰富语篇的框架，向主题提供词块，引导语篇方向。他们的分类体现了口语与书面语特点，有助于英语教学。以下重点按照Nattinher&DeCatrrico对词块的分类进行教学分析。

二、高中英语写作中词块教学策略

（一）优化主题导入，激发学生已有词块

导入是课堂教学的主要环节，有利于集中学生注意力，激发学生学习兴趣。在高中英语教学中，要优化课堂导入，调取学生潜在经验，唤醒已有词块记忆。高中生思想已相对成熟，对相关话题都能有自己独立的思考和见解，基本可以透过现象看本质，从更深层次思辨的角度发表自己的观点。因此，教师可以单元话题作为词块教学的实施途径。以“Earthquakes”教学为例，该单元词块数量相对较多，词块类型涉及到本研究的三种词块，有助于词块教学的实施。首先确定教学主题，也可以称为写作主题——自然与环境，具体内容包括人与自然和谐相处、自我保护和对生态的保护。在导入环节展示两张图片，想象一下如果发生地震两个城市会有什么变化？能否用英语词汇或关键词对城市的前后状态进行描述？引导学生围绕这一主题开展头脑风暴，教师将学生回答的同时画出与“Earthquakes”相关的语义网络图，培养学生发散思维，为“nature”类话题写作组织思路，促进类似词块的迁移使用。

（二）检验预习成果，利用主题阅读解释目标词块

在导入环节，学生潜意识的总结出和“Earthquakes”主题有关的词块，此时，教师要按照词块的分类对词块进行归纳，像第一类：earthquake、pipe、million、event、nation、canal、steam、dirt、suffering等，第二类：in ruins、 right away、as if、at an end、dig out等，第三类：It seems as if....、It is+adj+for sb to do sth.等，第四类：then、finally、as a matter of fact等，以此种方式检验学生已掌握的词块。之后，要通过阅读教学使学生有足够的语言输入，挖掘阅读板块的词块，在旧词块的基础上拓展新词快。为了提高学生语言组织能力和词块运用能力，可以提出教学问题，让学生在回答过程中运用到阅读中的词块，提高词块的复现率。然后根据学生回答内容对词块进行解释，比如“I’m frightened of walking home alone in the dark.”其中frightened， shocked， surprised， amazed 等由过去分词转化而来的形容词多用于说明人自身的感受，表示人的心理活动，在写作中表达心理情感时可以注重此类词块的运用。

（3）实施段落写作，巩固词块记忆与运用

在总结过程中所涉及的词块比较多，学生容易抓不住重点，出现迷茫。教师可以通过布置写作任务，训练巩固学生词块记忆，训练学生语篇意识。在任务的驱使下，学生再次开启头脑风暴，讨论就给定的话题哪些词块可以被用来写作。然后进行独立思考，根据自己的写作内容选择对应的词块种类，限时写出主题段落内容，实现对词块的着重标记和理解。此外，根据遗忘曲线规律来看，复习环节必不可少，可以采取听写和重温笔记的方法，实施词块复习教学。以听写为例，在课堂结束或开始的十分钟对学生进行词块英译汉或汉译英的检查，找出记忆漏洞，并及时修补。词块总结也尤为重要，鼓励学生将大纲词汇按照词块的不同分类划分为不同功能区域，保证学生输入更多的英语和英语习得的地道性，同时又能够实现知识体系的系统化构建，为写作资源调取奠定基础。

结语：综上所述，词块作为词汇和语法的重要单位，在学习中不仅能够提高语言的准确性和地道性，其整体存储和提取的特点有利于提高学生英语学习效率，提升词汇的丰富性。本文以促进高中英语写作为目的，从主题导入的优化、预习成果的检验和写作实践三方面阐述了词块的具体教学过程，不仅能够扩大学生的知识面，还可以增加写作亮点，增强写作教学效果。希望本文研究能够为相关课题探讨提供针对性借鉴价值。

参考文献

[1]章静.词块理论视阈下的高中英语写作教学初探[J].英语教师，2018，18（09）：84-86.

[2]赵强华.词块学习策略在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（05）：218.

[3]韩玥.新课标下高中英语写作教学策略探究[J].中国校外教育，2014（22）：69.

作者简介：代美荣，女，1984.12.1  籍贯：安徽省蒙城县 民族：汉族;学历：本科  职称：中学一级 方向：英语教学 邮编：233500 单位：安徽省蒙城第一中学