探讨基于中高职衔接的中职学校物理课程体系建设

王旭

摘要：本文先分析了中高职课程衔接的具体要求，然后介绍了中职学校物理课程的发展现状，包括实用性问题、独立性问题和衔接性问题，并提出了在课程衔接背景下中职学校物理课程体系的构建措施，包括准确把握课改方向、建设动态化课程体系、充分融合中高职课程衔接理念，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：中高职衔接 中职物理 课程体系

在职业教育领域中，课程衔接成为当下中高职发展的核心内容。高职教育和中職教育是我国职业教育领域的重要组成部分，两者互相独立，难以形成体系，进而对我国的人力资源发展战略产生一定影响，不仅会降低人才培养质量，阻碍学生的发展，同时还会导致教育资源浪费。因此，应该建立科学的课程体系。

一、中高职课程衔接的具体要求

以专业课程服务和学生发展服务为基础理念，明确物理课程的衔接性、应用性和基础性。基础性主要是指物理的专业基础课程应该以培养学生基础技能为目标，为不同专业中后继核心课程学习提供专业的方法、知识以及实践技能。应用性物理课程应该将具体的实践应用作为主要目标，帮助学生了解到专业性较强的真实案例，着重培养学生的问题解决能力。衔接性主要是指中高职之间的教学衔接，将各种高职教育元素融入中职学校物理课程当中，提高学生的专业素养。在进行中高职课程衔接的过程中，应该充分结合中职学校和高职院校的教育发展实际状况，进一步完善办学模式，从学生培养目标的角度出发，保证学生能够顺利完成各项学习任务。

二、中职学校物理课程的发展现状

1.实用性问题

中职学校在新时期的课程改革中普遍存在的一个问题，那是过度重视知识的实用性。课程教学中，中职学校通常围绕具体的职业岗位构建课程体系。教学内容的选择，无论培养学生的实践操作能力，还是讲解相关知识点，都是围绕职业岗位需求进行的。虽然掌握一种技能对于学生的发展十分重要，但过度强调实用性，反而会弱化理论研究，简化理论教学，破坏知识结构的系统性和理论性，这种课改模式也不符合当下中职学校教育体系的发展需求。重视职业发展是现代职业教育的特征之一，要求学生兼备完善的知识理论体系和扎实的理论基础，发展性和实用性的冲突也是中职学校当下发展的主要矛盾。

2.独立性问题

尽管中职学校和高职院校同处职业教育体系内，但其在课程改革中依然处于分割状态，互不干涉、单独进行。同时，在课程体系改革中没有看到高职课程体系的参与。中职学校课程体系构建中存在较强的独立性，进而影响了两种教学之间的对接，具体表现是中职学校删减部分公共基础课程，学生的文化基础较差，影响到高职的教学水平。在部分专业领域中还存在较为严重的重复性设置问题，中职学校中的某些课程几乎和高职院校没有任何差异，教学重复问题突出，造成了教育资源的浪费，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，增加了教师的教学难度，导致学生产生厌学情绪。

3.衔接性问题

在中职学校的课程体系建设中最为突出的问题是将中高职衔接单纯看作中职学校和高职院校之间形成一种衔接性关系，这种关系可以是在特定的中职学校和高职院校之间发生，同时也可能是在多个中职学校和高职院校之间发生。课程衔接不是为了更加突出高职院校相对于中职学校课程的高等性特征，也并非是为了降低中职学校课程水平，而是将中职学校课程和高职课程有机联系起来，是在相同的专业范围内对中高职课程进行合理划分，从而明确其中的具体教育内容。中高职教育属于两种不同的教育层次，而课程衔接需要以层次化中高职教学内容为基础条件。

三、中职学校物理课程体系的构建措施

1.准确把握课改方向

传统教学模式下，中职学校主要将服务作为基础的办学宗旨，将就业作为教学导向。在一定程度上，中职教育也可以看作就业教育，其最终目标是使学生能够获得某些劳动或职业要求的知识、专业技能和职业道德，促进学生尽快就业。

新形势下的职业教育精神有了新的要求，中职学校应该坚持就业和升学并重的原则，从传统的单纯强调就业转化为素养、技能和就业并重，这表明学校课程改革思路也是不断变化的。新形势下，物理课程教育要加强和岗位的有效对接，确保学生能够拥有一技之长;提高对升学的重视，加强基础知识教育，促进学生文化素养的不断提升。该原则体现到课程改革中，就是要统筹兼顾知识的完整性、系统性特征，促进二者的有机融合，尽量避免片面强调理论性和系统性，或单纯重视教学的实用性，为学生的职业实践服务，促进学生学习和发展的有效对接。

2.建设动态化课程体系

中职学校物理课程应该加强教学内容和教学方式的改革，开发与当地主导产业、新兴产业和特色产业相关的课程教学标准，形成物理课程教学内容随着专业领域技术创新而进行动态调整的发展机制。从学校的角度来说，物理课程改革不但要全面遵守我国相关规范性文件，而且要与市场积极接轨。

从当下行业的整体发展趋势入手，结合地区产业发展现实状况和经济发展变化需求，逐步深入课程体系改革，保证课程设置能够满足市场中的岗位职业变化需求。教学方法需要结合学生的特点不断进行优化创新，在课改过程中需要加强动态调整。中职学校物理教师可以结合教学大纲中的基础条件对专业课程进行全面重组，比如可以将机械、建筑专业中的建筑力学和工程力学等融入到“力的合成与分解”中，针对石油化工领域，可以适当融入流体和气体性质等内容。因为物理学的知识比较抽象，中职学生受到自身能力和基础的限制，无法顺利进行知识迁移，对此相关物理教师应该积极参考各种专业教材，对原有教学内容进行全面重组或拓展，加深学生对于相关物理知识的掌握和理解。

3.充分融合中高职课程衔接理念

教育部提出的关于职业教育体系改革的意见中涉及中高职课程衔接标准的目标，促进中高职在教学资源、教学方法、教学内容、课程设置方面的有效衔接。在衔接实践过程中，应该全面结合对接学校的情况进行考虑，保证学校之间实现一对一的有效衔接，同时相关教育部门还应该做好衔接指导工作。中职学校物理课程在衔接过程中，应该以课程教学目标为指导，掌握企业对于人才职业素养、专项技能和知识结构等方面的综合要求，整理中职学校物理教学的素质、能力、知识教育目标，随后将物理课程目标作为基础导向，以各种教学模块为基础载体，促进教学内容的全面整合，制定集教学任务、教学单元和教学模块于一体的教学方案。基础模块以各种物理基础知识为主，为专业核心课程服务，而应用模块重视学生对物理现象的分析，以及灵活运用各种物理知识。提高模块是前两者的延伸和拓展，能够促进中高职教育之间的有效衔接。

综上所述，中高职的课程衔接是职业教育中的热门研究内容，同时也是一项难度较大的任务。通过逐层分析我们能够发现，中高职的课程衔接应该在相同专业内进行，对课程内容进行合理区分，其最终的核心目标是创建现代化的课程体系。

参考文献：

[1]胥保华，刘殿红.“工学结合”人才培养模式下中职学校物理教学改革探索[J].青岛职业技术学院学报，2012，25（4）：6769.

[2]左兵.多媒体资源建设与信息化手段教学在中职学校物理课堂上的实践研究[J].西部素质教育，2015，1（11）：48.

责任编辑：黄大灿