“三思”而后行，让小学英语复习课走向高效

伍慧明

【摘要】针对当前英语复习课教学低效、内容简单重复、容量安排不当等问题，笔者结合自身教学实践展开了系列的思考与探索，并把它们整理归结为：做正确的事情，再正确地做事情，把事情做得合情合理。具体到策略为一思复习课目的的确定、二思复习课内容的制定、三思复习课策略的设计。通过“三思”而后行，让复习课有的放矢，让英语复习课走向高效。

【关键词】复习课;“三思”而后行;高效

长久以来，英语复习课一直是让老师头疼，学生头晕的事。一些老师由于认识的误区，计划性及目的性不强，复习到哪里算哪里;也有些老师把复习课上成了“习题课”，无边的题海令复习课散发出“苦涩味”，种种现象使课堂效率低下、教学效果欠佳。那么，我们应该如何上好复习课，让复习课焕发生命活力，逐步走向高效呢？笔者通过查阅相关资料，并在课堂中不断尝试和总结经验得失，发现要提高复习课实效性，“三思”而后行显得尤为关键。思则变，变则通！不思何得？因此，“三思”而后行，才是从根本上解决问题之道。

一思：WHY——为什么要复习

作为教师，首先要明确复习的目的。只有这样，我们的复习课才会明确方向，我们的教学步骤才会井然有序，而不至于课上完了，却无从判断是否达到了教学目标。明确复习目的对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣，它能为我们的课堂定航、掌舵。通过复习，可以唤醒学生脑海里沉睡了的知识记忆。通过复习，能够对学生的知识进行查漏补缺，弥补教师平时在教学中存在的不足。通过复习，培养学生分析、归纳凌乱的知识点的能力。通过复习，把所学过的零散知识系统化，并使这些知识在学生头脑中形成“竖成串，横成链”的知识网络，不断构建更完整的知识体系，起到知识重构、翻新的功效。

教师只有深入分析学生的现状，找出他们所缺失的部分，再决定复习的目的是补缺还是重现，是知识重构还是知识归类系统化，还是两者都需要。有了这关键的一步，教师就能对复习课的内容作更准确的定位和“对症下药”了。

二思：WHAT——复习什么

复习课不是新授课，也没有固定的教学模式，教材方面也没有现成的教学内容。为此，有些教师会变得束手无策，容易陷入矛盾的境地：复习的内容是否需要面面俱到、越多越好？是否这样才能体现课堂的充实与高效？事实证明，越是不切实际的“充实”课堂，越会让学生和老师陷入痛苦的“赶工程”局面，大家疲惫不堪、苦不堪言，更可怕的是所定的教学目标总是不能按预期完成。

有这样一道哲学排序题用在这里很合适：A.正确地做事情。B.做正确的事情。正确的答案是：做正确的事情，然后才是正确地做事情。但在教学中，我们总是容易把次序搞反了，都喜欢纠结在“正确地做事情”这个环节上，比如总一味研讨如何才能把知识点给讲透、如何把某个教学环节处理完美，却放弃了斟酌所預定的复习内容是否正确、合理。

一节表面看起来“热闹非凡”课堂，没有人敢评论它的不是，也难以指出它的不足，尽管学生们努力地倾情配合，可实际上，大多数的学生其实并没有从课堂中获取到更多的知识，更不用说在技能方面的提升了。因此，教师在备课前应该好好分析学生的学习起点在哪里，滤清学生所存在的问题，是属于学生遗忘类的知识就思考如何设计再现，是属于模糊类知识的就思考如何知识巩固，是属于混淆类知识的就思考如何给学生知识澄清，是属于以记忆混乱、零散的知识点存在的就思考如何引导学生就进行梳理、整合和提升。以此来定学生的发展目标，不偏离学生的接受度，真正做到以生为本，尊重学生，供给其所需，有利于长久保持学习兴趣。然后，我们才“正确地做事情”，思考如何优化我们的课堂教学策略。

三思：HOW——如何复习

对复习的目的和教学内容的定位有了“前思后虑”后，教师可以大胆打开思路，巧用策略，精心设计和完善课堂的每一个小环节了。课堂的结构和具体步骤会因上课内容的不同而不一样。笔者认为可以从以下几个方面入手。

（一）高阶思维元素的巧妙植入

复习课因失去了新授课所特有的神秘感，容易陷入“炒冷饭”的尴尬场面，学生兴趣尽失。教师要调动学生的学习积极性，巧妙植入高阶思维元素，如在设问环节，让学生结合教学内容发表个人的看法（包括分析、综合和辩论等），向学生大脑发起挑战，更能激发学生的征服欲望，达到运用语言的目的，能让课堂产生意想不到的效果。

（二）教学做合一，促进教学观的根本改变

老师在做中教，学生在做中学，创造学生动手操作、动脑思考的探究式学习机会。小学生还没有系统地学习语法，在学习和运用语言时都容易产生困惑，出现类似“She can washes the clothes.”的错误。究其原因是受之前学习“She washes the clothes on the weekends.”的知识干扰了。如果复习一般现在时，教师要给学生澄清这个混淆点。

课堂上实施教学做合一的做法。学生通过做中学，教师根据学生的理解在做中教，及时补底，可以轻松地澄清知识点，而不用通过“题海战术”来区分。

（三）引用图式（Schema）理论，提高学生语言综合运用能力

图式是一种记忆结构，人脑中所储存的知识都是由一个个图式组成的，它们可以是一个概念、一个词的拼写和读音，也可以是一件事或一个物体。鲁梅皮哈特认为，人们在认识新事物与已知的概念和过去的经历（即背景知识）联系起来，以促进对新事物的了解。在复习课上运用图式理论，我们一般采用以下教学流程：

教师课前先布置学生自行收集和归纳整理相关旧知识，课堂上通过师生间的互动，引导学生观察、发现，激活已知图式。如在复习人物这一话题时，我们可以设计与季节、爱好、平时活动等内容整合。教师课前可布置学生分小组设计手抄报，让学生归纳各个话题相关内容的词汇、短语和句子。

学生经过整理资料，对旧知识已经有了一定的再现，再通过课堂上教师的组织，通过听、说、读、写等活动，学生能更容易把所学的知识点融汇在一起，从理解向应用转变，最后将知识点串联起来形成新的图式，学生就能轻易对人物这一话题从简单的相貌、性格描述拓展到爱好、平时活动、假期计划等更详细的描述了。

当然，运用图式理论指导复习课前，要求教师必须要有刻苦钻研大纲和教材的精神，头脑中应事先就形成各个认知领域正确、完备的图式。教师要善于总结、归纳各类图式知识，这样才能在不断应用图式的过程中潜移默化地传授给学生。

（四）巧用小组合作，营造互帮互助的合作氛围

合作学习既可以提高学生的学习兴趣，降低学习难度，使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，又可使思考方向不正确的学生及时得到纠正，从整体上提高了学习的正确率，让孩子在参与解答的过程中慢慢理解和加深记忆。同时，它更注重学生主动参与知识的形成过程，推动他们动口、动手、动脑，团结协作，取长补短，共同进步，提高学习效果。

小组合作活动的顺利进行必须要有可行的小组制度和明确的小组分工。教师可协助选出讨论的组织者、记录的负责人、纪律维护的负责人、掌控大局的组长，确保人人有事可做，这样才不会让任何一位组员有空“分神”、不参与。小组之间的能力水平要大致相等，这样有助于公平竞争的顺利开展，小组间的竞争活动能带动整个班的学习氛围走入健康、可发展、可控的道路。

（五）创设具体情景，赋予语言更多的生命活力

复习课的内容不外乎语音、词汇和语法三大块。这些知识与技能的训练均不能脱离语境，倘若脱离了具体的语言环境，单词和句子的练习成了无源之水，无本之木，语法更无从谈起。

不同的生活背景和职业，所对话的内容肯定也不一样。教师在创设情景时稍作换位思考，丰富语言发生的背景，学生就明白该用怎样的语言与对方交际，哪些事情该问，哪些事情不该问，语言就具有生活化和得体性，显得更真实了。

（六）分层施教，让各层面学生各有所得

由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，学生在智力水平等方面会呈现出差异。每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力都是不同的。优秀课堂的标准之一是要面向全体学生，使不同的学生在不同層次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和英语能力的提高得到和谐的统一。复习课中运用分层练习设计，充分尊重不同层面的学生个体，能有效地激发不同层次学生的学习积极性，最大限度地激活旧知。

实践证明，面对大班教学，教师必须以生为本，考虑学生的差异性，想办法让每个层面的学生都有所发展，这样教师才会教得轻松，学生学得愉快。

总之，思则变，变则通。我们只有“三思”而后行，做正确的事情，再正确地做事情，才能把事情做得合情合理，让复习课有的放矢，打破复习课枯燥、简单重复、死守“题海战术”等现象，让学生成为学习的真正主人，构建高效的英语复习课堂。

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