关于高中英语阅读教学的思考

郎莉

摘要：基于高中英语核心素养下课堂教学的要求，高中英语阅读教学对培养学生的英语语言能力，发展思维品质，塑造良好的文化品质，促进学习能力的全面发展有着重要的作用。教师在教学过程中要注重培养学生的主观能动性与创造性，促进学生在认知能力，情感态度，价值观和社会责任等方面的发展。

关键词：英语核心素养;高中英语阅读;语言运用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0065-02

隨着新课程改革的逐步推进，学科核心素养成了目前学校课堂教学改革的重要内容。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，要求教师在指导学生学习的过程中，逐步地培养学生适应社会发展和终身学习的能力及品格。而高中英语阅读对发展学生的学科核心素养起着关键的作用。为此，高中英语教师就需要对传统的阅读教学方法进行改进。要采用最新的教学方法培养学生的主观能动性与创造性，促进学生在认知能力，情感态度，价值观和社会责任等方面的发展。

1 高中英语阅读教学案例展示

该案例中的教学内容选自人教版高中英语必修一 Unit 1 Friendship课堂导入环节，通过一个问题What is a friend？及三个相关谚语导入课文题目Anne’s best friend，然后以Fast reading和 Careful reading的形式设计教学过程。Fast reading 部分设计了一个表格，完成了第一遍阅读任务。Careful reading部分通过总结每段的主旨大意（以填词的形式），根据课文回答问题和判断正误三个步骤完成了阅读任务。

2 高中英语阅读教学案例分析

在此案例中，教师使用的是传统的英语阅读课教学模式，整体难度不高，学生都可以从文章中找到相对应的答案，达到了预期的梳理文章的目的。但由于本篇文章是高一学生接触的第一篇阅读材料，此时他们对高中英语的学习怀有很强的好奇心。因此上好第一节阅读课对于培养他们的英语学习兴趣是很重要的。为此，本节阅读课的教学需要通过让学生自己动手动脑，同学间相互交流，调动他们学习英语的积极性，提高他们学习和使用英语的能力，同时培养他们阅读英语文章的能力。但是本案例中的阅读教学模式让学生感到极其压抑， 学生很难从中发现学习英语的乐趣。长此以往，学生会对英语学习逐步失去兴趣，对他们的阅读提升会有阻碍作用。为了提高高中英语阅读教学效率，使课堂活跃起来，教师要重视对学生阅读材料背景的补充，阅读技巧的培养，挖掘教材内容的思想价值，增进学生对阅读材料的理解，引导学生积极思考和探索，从而激发学生的思维活力，培养学生的思维品质。

3 改进建议

每一单元的Reading部分都承载着整个单元中最重要的语言和文化信息，也是教师在整个教学过程中需要重点处理的部分，所以教师需要精心设计教学。对于本案例，教师需要对其进行修改和补充。

首先，文化背景知识的有效导入不但有利于加强学生对英语语篇内容，情感的理解与掌握，而且对于学生英语阅读学习兴趣的激发也有重要影响，为了让学生更好地理解阅读材料，在对文章进行阅读分析之前，教师一定要给学生补充安妮当时所处的历史背景。安妮是一位犹太少女，原居住在德国法兰克福，1942年6月12日，13岁的安妮收到一个日记本作为生日礼物，从此便开始写日记。13岁的安妮和家人为了逃离纳粹恐怖统治，躲藏在荷兰阿姆斯特丹一间仓库里，从此展开两年多的密室生活。“我经常心情沮丧，可是从来不绝望。我将我们躲藏在这里的生活看成一场有趣的探险，充满危险与浪漫情事，并且将每个艰辛与匮乏当成使我日记更丰富的材料。”1944年4月5日，安妮在日记里写到：“我希望我死后，仍能继续活着。”这部分背景资料通过背景图片以及文字描述利用幻灯片展示出来，使学生在感受外国文化的同时自然而然地习得语言。了解当时的历史背景，学生就能从时代背景出发思考安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。为下一步完成阅读教学任务起了很好的铺垫作用。

其次，语篇教学的重点是培养学生的语言能力。新课标指出，学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言的理解与表达过程中有重要作用。关于语篇中的立论句，段落主题句，话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。但是在本案例中，以填空的形式完成段落主旨大意的概括是无法实现这一目标的。因此，在对这篇文章进行阅读教学时，语言能力的培养可以通过让学生自己概括整篇文章以及段落的主旨大意进行训练。在Anne’s best friend这篇文章中，有些段落有明显的主题句，有些段落没有明显的主题句，而主题是隐含在文章的字里行间，这时就需要学生把注意力集中在关键词上，然后对关键词进行加工，进而得出段落的主要意思。在这个学习过程中，由于学生的层次不同，理解能力的差别，不同的学生会给出不同的答案。他们会用不同的句型呈现出主旨大意。然后通过教师的分析指点，学生可以进一步完善自己的答案。在这个教学过程中，教师运用到了启发式教学，而学生通过思考会激活自己的思维。长久地坚持下去，学生提炼信息和语言表达的能力会得到一定的提升，从中学生也会感受到学习语言的乐趣。

另外，学习完课文之后，为了让学生体验语境，实践语言，并在语言运用的过程中得到情感态度方面的培养，教师需要选取与课文内容相关的话题让学生进行分组讨论。为此，教师可以向学生提问：如果你必须像安妮一样和家人躲藏在狭小的空间里生活，你会最怀念什么？为什么？你会怎么做？通过同学间的讨论更能让学生感受到安妮对自由生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望。然后再通过让学生们反思自己现在的生存状态，他们会懂得珍惜生命，珍惜当下的美好生活，并培养积极乐观向上的生活态度。

4 结语

基于学科核心素养的高中英语阅读教学一定要培养学生的语言素养。我们教师要尊重教育规律和学生的身心发展规律，关注学生的发展，因此，从高一年级开始教师就要注重培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。这就要求教师在备课时要精心选材，对教材内容进行优化整合。在阅读教学中教师需要改进教学策略。既要注重学生基础知识的积累，提升学生的英语阅读水平，又要培养学生的创新能力和实践能力，同时还要加强对学生进行英语学习文化意识的培养。教师通过教学理念的转化和教学模式的转变，一方面，提高了高中英语阅读教学的实效，另一方面，提升了学生的语言表达和交流能力，使英语教学与生活相联系，使课堂教学贴近学生的生活，让英语更加生活化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.

[2]徐菲菲.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2019（1）：67.