小学班主任德育教育中有效实施激励的策略

曾越萍

【摘要】小学班主任的德育教育效果与学生的成长密切相关。很多班主任都想方设法去开展德育教育工作，以此提升班级内每一名学生的素质水平，但是小学高年级的有些学生总是有自己的想法，有时不愿意接受班主任的教育，致使德育效果有点差强人意。基于此，本文论述了班主任应当全面贯彻以人为本的德育理念，灵活恰当地应用激励措施，在充分研究和了解学生的前提下“对症下药”，稳步提升小学阶段德育教育的有效性。

【关键词】小学班主任;德育教育;激励策略

随着经济的发展与技术的进步，不仅提高了人们的生活水平，也加快了教育事业的发展步伐。而与此同时，新时代对人才的培养要求也提升到新的境界，更加注重了人才综合素养的培育，更深层次的看重远胜于外在表现，如自律性、品格等。良好品格的形成需要从小学阶段着手，这也是班主任为何肩负重要使命的原因。相对应的，为承担好新时代和班主任角色赋予的神圣使命，小学班主任要充分利用好激励措施，尽可能提升班级德育教育的效果。

一、当前小学班主任实施德育教育激励策略的存在问题

班主任在德育教育中实施激励策略，其最终目的还是为了培养学生良好的道德品质，是为了引导学生能够自觉参与到德育教育体系当中来。当前小学班主任尽管已经尝试应用不同的激励策略，但实际上获取的效果还是相当有限，究其原因，还是在落实德育激励策略时存在一些不足之处。

1.激励策略实施的持久性问题

班主任都是本着更好地开展德育教育，期待着又好又快地提升德育水平，但是在具体的德育过程中，对激励策略實施的持久性问题有待探究。由于受到影响范围与适用范围的限制，很多激励策略并不能与学生生活，或者学习紧密关联。例如，在针对五六年级学生良好卫生习惯养成教育时，笔者通过奖励贴纸的形式以激励学生，但久而久之，学生们对贴纸的热情逐渐褪去，意味着这一激励策略也就“半路夭折”。经笔者班级管理实践发现，很多激励策略总是因主观因素或客观因素而被耽搁或暂停，最终难以达到持久的作用，实际获取的激励效果也并不理想。

2.激励策略实施方式存在问题

小学班主任作为激励策略的具体组织者，与学生相处的时间、接触的机会最多，在整个过程中对学生产生的影响不是一时半刻的，而是有可能是终生的。然而在选择激励策略的方式时，班主任总是成为主要的决定者，忽视了学生们的意见和参与。例如，当班主任构建的奖励与惩罚制度力度不合理时，可能就会招致学生的不满，效果往往会导致截然相反的结果。

3.缺乏完整的激励体系

不同年级、不同班级学生的实际情况总会有特殊性，这就要求班主任需以不同年级、不同班级学生的实际情况为前提构建完整的激励体系，但遗憾的是很多班主任忽视了体系的构建。很多班主任认为激励策略是独立的部分，各种激励策略之间也缺乏连贯性，导致在提升学生素质上难以发挥激励措施的作用。

二、小学阶段班主任开展德育教育工作的有效激励策略

激励就是组织或个人通过设计适当的外部奖酬形式与工作环境，制订一些行为规范和惩罚性措施，以对组织成员的行为起到激发、引导、保持和规范的作用，从而有效地实现组织及其个人目标的过程。高年级的小学生依然是小孩子，班主任尽可能通过有效的激励策略满足学生的合理需要，以全面提升德育教育的质量。

1.利用激励策略提升学生的自律意识

小学班主任德育教育工作要培养学生的自律能力，这是贯穿于德育教育自始至终的目标。基于此，运用激励策略得当与否首先表现在对学生自律意识的培养上，班主任要发挥德育教育中激励策略的作用，让学生明确什么事情该做，什么事情不该做。例如，在班级上可以设置轮流当班长的激励制度，提升学生在日常表现的自律意识，要在作业完成上严格要求自己，要在卫生保持上严格要求自己，要在与人相处上严格要求自己，要在言谈举止方面严格要求自己等。在经一周期的轮流后，可以通过民主投票的形式选出这一周期中表现最让学生满意的同学，并获得相应的物质或精神奖励。在轮流当班长的激励制度下，学生对德育教育的认识更加深入，同学之间的情感也更加丰富，学生们慢慢学会换位思考，替他人着想，也能理解班级管理工作的难处，学生们仿佛一瞬间长大，甚至也能够理解父母的辛苦，从而积极配合班主任德育工作的开展。

2.提升激励策略的真实性，将激励策略落实到位

小学班主任要发挥激励策略的有效性，首先要保障激励策略是真实的，是能实施的，这是发挥其激励作用的前提。倘若激励策略发挥了激励作用，学生们却没有受到相应的奖惩，激励策略的威力和班主任自身的公信力都会受挫。除真实性的保障之外，激励策略制定还要有足够的“诱惑力”，促使学生们形成自觉遵守道德规范的行为，才能提升他们的综合素养。基于此，班主任要通过仪式感强调激励措施，对表现优秀的同学适当表扬，对表现不理想的同学适当批评，真正触动学生的内心，切实做到奖惩分明，以更好地为德育教育服务。

3.提升激励策略和实际的结合力度

诚然，德育教育是不能脱离生活实际而独立存在的，这就要求班主任在制定激励策略时与学生们的实际生活有机结合，考虑激励策略的现实价值，让学生们认识到德育教育的普遍性。例如，在五六年级的德育教育中，要想锻炼学生们团队合作意识与素养，班主任可以组织拔河比赛，考察学生们在集体项目中的表现。这一项目和单人项目不同，对于参与者能否“劲往一处使”的考察远胜于对个人能力的考验，班主任可以提前设置好激励办法，并强调成功的一队可以获得一份精美的文具奖品。五六年级的学生对这一文具奖品的期待感非常高，这是学生们生活中的必需品，而这一必需品的存在即是荣耀，瞬间对于这一集体活动充满兴趣。在活动中，学生们各司其职，齐心协力，感受到集体的力量之强大，有助于培养他们形成较强的团队精神和合作能力，对于学生们未来学习或未来工作而言有重要的指导价值。

不可否认，现阶段的小学班主任在实施德育教育过程中，对激励策略的依赖程度很大，但激励策略的应用实践中依然有很多不足，以致不利于发挥激励策略的真正价值，既是人力资源的浪费，又是物力资源的浪费。基于此，班主任要正视和重视激励策略在德育工作的价值，以不同年级学生的实际情况为基础，精准施策，才能不断推动德育工作的顺利开展，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（7）：47.

[2]张琳.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 情感读本，2017（32）：26.

[3]火克勤.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].都市家教月刊，2017（5）：150.