抓好班级管理的五个关键

方学平　傅素梅

踏上教师岗位已经17年了，至今已经当了12年班主任。回首往事，感慨良多。记得开始担任班主任时，我采取了高度集中的管理方式，事必躬亲，连大园值周都是拿起扫把和学生一起扫地。然而，我很快发现，班上的学生被我管得紧，扣分少，但他们的工作能力较差，只要我不在，班上就一团糟。

这该怎么办？问题出在哪里？为此，我不断地求索。教育家陶行知曾说：“教是为了不教。”“不教而教”是教育的最高境界。就德育而言，即“不管而管，不是传说”。那究竟怎样“管”，又怎样“不管”呢？

一、关键时期要严格管理

心理学研究表明，个体在发展过程中，在某一个时期，对外界刺激特别敏感，容易受外界的影响而获得某种能力或行为习惯，如果错过这个时期，这种能力或行为习惯就很难形成。这一时期通常被称为教育的“关键期”。

蒙台梭利最先在教育领域中提出并应用关键期理念。蒙台梭利的“关键期理论”将学生发展期分9个阶段，这是21世纪初的理论模式。优秀班集体的形成，存在着一定的关键期。班级管理的关键期是新生刚入学、刚分班的时候。这时，班级是新组建的，同学之间、师生之间还不是很熟悉，学生心中对于新的班集体的概念较为淡薄，这段时期学生的学习、生活、活动都要靠班主任的直接组织和指导。

实践证明，在班级管理关键期中，一个班级如果没有严格的规章制度和组织纪律，就容易出现松弛、涣散现象。这时班主任要重点抓养成教育，建立和完善班级的规章管理制度，对学生提出切合实际的要求，让他们懂得集体生活中什么应该做，什么可以做，什么不能做。同时，要对学生的行为进行监督、检查，那么，良好的班级秩序就会在短期内形成。

我所在的学校是一所农村城镇化高中，学生来源广泛，既有本省学生，又有外省学生;既有本市学生，又有外市学生;既有本镇学生，又有外镇学生。学生来自五湖四海，风俗习惯各不相同。如何将他们融合进一个新的班集体呢？在新生刚入学、学生刚分班的时候，我就制定切合学生实际的《班级公约》，反复地向学生宣读。对于做得好的学生，进行表扬;对于违反班级公约的学生，就让他们写检讨。开始几周的时候，特别重视抓养成教育，通过几周的跟进，学生的良好习惯就慢慢地形成了。

二、班干部队伍要重点管理

凡是集体，总有一个坚强的核心，班干部就是班集体中的核心，班干部对班集体有着模范带头和凝聚作用。他们是班主任的左右手，是教师和学生之间沟通的桥梁，对良好班风的形成、巩固和发展起着关键性的作用。所以，只有慎重地选拔和培养好班干部，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

选拔好的班干部是班主任管好班级的重要条件。那么，怎样才能选到合适的班干部呢？根据个人经验，一个好的班干部必须具备一定的能力，包括组织能力、号召能力、协调能力和语言表达能力。班干部只有具备这些能力，才能做好班主任的助手，才能创设好一个良好的班集体。

在新生刚入学、学生刚分班的时候，我就让学生填写“担任班干部意向书”，摸清哪些学生愿意担任什么类型的班干部，然后让他们走上讲台参加竞选，由学生投票决定班干部人选。一般情况下，通过竞选方式产生的班干部基本具备一定的工作能力。通过这种方式，我在接手班级的第一天就组建了一个临时班委会。这个临时班委会可以帮助班主任迅速地让班级走上正轨。在组建临时班委会时，教师设置较少的岗位，这样可以在日后对班委会成员进行补充。

对于班委会，教师既严格要求，又关心爱护，还要加强指导。开始的时候，我亲自处理班级事务，班干部在一旁见习，学习班级管理的理念和方法;经过一段时间后，我逐步放手让班干部做一些管理工作，班主任充当“主持人”角色，班干部充当“主要演员”角色;最后，让班长召开班委会，管理班级工作教师充当参谋角色。

三、班级学风要细致管理

心理学研究表明，人们有一种“从众”心理。从众心理，指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，而实验表明只有很少的人保持了独立性，没有被从众，所以从众心理是部分个体普遍所有的心理现象。中学生“从众”心理是客观存在的，在教育教学过程中，只有对其进行正确的认识和分析，强化其积极意义，在班级的日常管理当中加以正确利用，才能促使学生、班级、学校向着健康、乐观、阳光的方向发展。

学生普遍存在“从众”心理对良好的班风的培养显得尤为重要。可以通过培养优良的班风，对学生特别是后进生造成一种心理压力，促使他们按照正确的班风，改变自己不正确的态度与行为。相反，如果班风不好，不良行为就会由于“从众”而像瘟疫一样在班级里蔓延开来，使那些意志薄弱的学生随波逐流。

我校地处鄉镇，留守儿童居多，有相当一部分学生的学习态度和方法都存在很多问题，他们对自己要求很低，缺乏刻苦学习、奋斗拼搏的精神。针对这种状况，我将抓学风建设、调动学生的学习积极性作为班级管理的核心任务。每周班会课都会放一些励志方面的视频给他们看，如中央电视台的《开讲啦》，经常会讲一些社会生活中的励志小故事，还会请家长们谈谈对生活的看法。

通过种种方法，让学生认识到自己肩负的对自己、家庭、社会、国家的责任，认识到自身知识的不足，从而明确学习的目的，增强学习的紧迫感，激发学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。当一个班级的主体学生学习积极性较强时，一些学习积极性不强的学生就会受到感染，从而出现“从众”心理现象。

四、班级卫生要长期管理

班级卫生管理是班主任日常工作的一个重要的组成部分。然而，有部分班主任没有意识到这个问题。他们认为，一个班级只要成绩好了，领导就认可了，家长就满意了，卫生工作不是很重要。殊不知，学生在一个赃乱差的环境下，如何静下心来读书。班级卫生工作也是提高教学成绩的一个重要途径，这一工作要坚持不懈，长期管理。

查·艾霍尔说：“有什么样的思想，就有什么样的行为;有什么样的行为，就有什么样的习惯;有什么样的习惯，就有什么样的性格;有什么样的性格，就有什么样的命运。”陶行知说：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”由此可见，习惯对于学生的发展有多么重要啊。作为一名班主任，面对这些可塑性强的学生，我们只要引导得当，就一定能培养出高素质的人才。

班级卫生管理的重心是净化心灵，而非净化环境，因为净化心灵既是出发点又是归宿点，而净化环境有助于更有效地净化心灵。那么，如何对班级卫生进行长期管理呢？

班级卫生管理，班主任需要关注“破窗效应”。所谓“破窗效应，是指环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。以一栋有少许破窗的建筑为例，如果那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。避免“破窗效应”是班级卫生管理的关键点，重在防微杜渐，把问题消灭在萌芽状态。

学校对清洁卫生工作有着严格的管理，每天都会对各班进行评分。对于在班级卫生中被扣分情况，我追究到人，谁打扫，谁负责。如果没有做好，我会对学生进行适当的惩罚。每天会多次到教室里去检查卫生，对一片纸屑、一点污渍都不会放过，各人负责自己座位底下的保洁工作。我每天上课前都会要求学生把桌子摆整齐，桌面上必须保持整洁。渐渐地，学生就不会受到“破窗户”负能量的影响，去砸其他的“窗户”，而是及时主动地把“破窗户”修补好。