以生为本，灵动流淌

才孟琦

【教学目标】

1.通过自己吹泡泡和观察同学吹泡泡，理清吹泡泡的顺序，并把过程写清楚。

2.通过观察泡泡的样子，展开合理的想象，能用上好词、比喻的修辞手法，把泡泡写生动。

3.通过三次吹泡泡的示范与观察，教师的层层引导，激发学生观察事物的兴趣，逐步培养学生的观察能力。

【教学重点】

通过自己吹泡泡和观察同学吹泡泡，理清吹泡泡的顺序，并把过程写清楚。

【教学难点】

通过观察泡泡的样子，展开合理的想象，能用上好词、比喻的修辞手法，把泡泡写生动。

【教学过程】

一、导入

师：大家一起吹泡泡玩得不亦乐乎，肯定有很多话想和小伙伴分享。这节课我们就畅所欲言，交流吹泡泡的过程和感受。

二、理顺序

1. 师：大家都好喜欢吹泡泡，现在，老师想请一名吹泡泡高手上台展示一下是怎么吹泡泡的？请其他同学注意观察吹泡泡有哪几个步骤？

2. 生示范吹泡泡。

3. 师：请一名观察员说一说吹泡泡的步骤。（指名说，可再请一名学生补充）

教师板书：拧、蘸、吹

4. 师：首先拧开盖子，接着蘸一蘸泡泡水，最后吹泡泡，看，我们吹泡泡可是有顺序的哦！（板书：有顺序）

三、写清楚

1. 师：现在請第二名吹泡泡高手为我们再一次展示吹泡泡，这次。老师想邀请观察员们仔细观察：吹泡泡高手是怎么做这些动作的？

2. 生示范吹泡泡。

3. 请2～3名观察员说一说是怎么做这些动作的。

4. 师：老师发现刚刚的观察员都用上了一些好词来描写吹泡泡的动作，这就把话说得更清楚了。我们在写作中也可以这样使我们的文章写得更清楚。（板书：写清楚）

5. 小组交流：你们自己是怎么吹泡泡的？

6. 指名说。

四、会想象，写生动

1. 师：我想再请一位吹泡泡高手上台吹泡泡，这次，请台下的观察员们仔细观察：泡泡是怎么样的？像什么？

2. 生示范吹泡泡。

3. 小组交流。

4. 小组汇报。

5. 师：这个四人小组展开了想象的翅膀，说得新奇又有趣。在写作中，丰富又合理的想象会让我们的文章更生动，增色不少哦！（板书：会想象，写生动）

五、妙笔生花

1. 师：刚刚大家交流了这么多，有同学已经迫不及待地想动笔写一写啦！老师给大家一点提示，看，这就是我们的写作小妙招：理顺序，写清楚;会想象，写生动。

2. 生写。（10分钟）

六、展示点评

1. 师：哇！老师发现有同学已经洋洋洒洒地写了一大篇，没写完的同学也不要紧，我们课后还有时间继续写。请大家放下笔，看一看我们的同学是怎么写的。哪位同学愿意分享你的创作？（请生）请其他同学当评论员，一会儿说一说她的创作怎么样。

2. 生齐读写作小妙招。

3. 生展示、点评。

七、总结收获

1. 师：孩子们，一起来谈谈这节课的收获吧。

2. 总结：孩子们，在今后的习作中，大家只要学会认真观察，合理想象，相信你的作文就会像七彩的泡泡一样精彩纷呈、绚丽多彩。

八、教学感悟

1. 用心倾听，及时引导

在平时课堂常规的管理与训练中，我着重培养学生的倾听习惯。时至今日，学生慢慢建立起了倾听意识，而反观自我，对于“倾听”这一点，真可谓是“严于律人，宽以待己”。

在指导“按顺序，写清楚”环节中，后来回答的几个学生在我的引导下说得一个比一个好，并且还用上了板书在黑板上的“首先……然后……最后……”等表示顺序的词语，而我却没有抓住这些细节，错过了强化与肯定学生的机会。倘若这时我能够鼓励学生“我注意到了你用上了我们上一个小妙招，句子说得很有条理”，想必能增强学生的自信心，学生也会更加乐于表达。

在指导“会想象，写生动”环节中，我让学生留心观察泡泡是什么样子的，像什么。学生纷纷各抒己见，“泡泡像皮球，在阳光的照射下变得五彩斑斓”“泡泡像珍珠一样随风飘扬”“泡泡像圆圆的彩虹”“泡泡大的像苹果，小的像蓝莓”“泡泡像透明的鸡蛋一样漂浮在空中”“泡泡像导弹一样发射出来”等语句从学生的口中说了出来，这些语句要么存在语病，要么想象不合理，要么不够有美感，而我在课堂上却没有用心聆听，统统给予了肯定。这时我应该及时追问他们“我们说旗帜随风飘扬，珍珠可以随风飘扬吗？”“运用比喻是为了让我们的句子更富美感，你们觉得‘泡泡像透明的鸡蛋’这个比喻有美感吗？”“泡泡为什么像苹果呢？苹果是圆圆的吗？”在课堂中，我要能够随时捕捉学生回答得不够恰当的地方，并且适当地加以引导，为他们的发展作铺垫。

在“妙笔生花”环节中，我让两位小作家上台展示自己的作品，展示完毕后，由我来邀请台下的评论员进行点评。其实，这里大可让两位小作家自己邀请评论员，这既体现了对学生的尊重，也能让点评真正走进学生心里。

倾听之中，融入了对学生的激励、耐心与尊重。用心倾听，老师与学生思维碰撞的火花会更加夺目。

2. 巧妙点拨，发展思维

语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，思维发展与提升至关重要。

在指导“会想象，写具体”环节中，学生的表达多拘束于形状与颜色，回答大多是围绕“泡泡的形状是圆的”与“泡泡五彩斑斓”这两个方面展开，词汇量不够丰富，思维也不够发散。这时，我可以出示一张三个泡泡聚集在一起的图片，并说：“看，这三个泡泡聚集在一起，我猜它们肯定有很多小秘密，在和风娃娃分享呢！”如此点拨，学生的思维就不再局限于形状和颜色，思维得到了发展，想象更加生动，语言表达更加丰富，课堂也许会呈现另一局面的奇思妙想。

3. 抓住契机，化朽为宝

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学中，教师要敏锐地捕捉课堂生成点，因势利导，诱发指引，创造另一番图景。

在第二位学生示范吹泡泡后，我问其他学生他当时的神态是怎样的？学生回答“是没有表情的，严肃”。这时，我可以更深入地采访吹泡泡的学生，引导他说出自己的感受——“我很紧张，生怕泡泡水洒了出来，小心翼翼地拧开盖子。”使原来呆板的表达更加生动。

在最后一位学生示范吹泡泡时，第一次是失败的，泡泡水还在泡泡管里就被风打散了，第二次吹才成功。这时，我应该抓住吹泡泡失败的契机，采访这位学生失败时的心理活动，这有利于学生在写作中加入自己的感受，把吹泡泡的过程写清楚。

教师要有一双慧眼，巧用契机，让课堂焕发勃勃生机。

4. 灵动课堂，功在平时

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要使课堂拥有温度，需要平时一点一滴的积累。

教师要多从学生的角度考虑问题，摸清学情，以学生的实际水平设置课堂环节与问题，甚至可以在备课时问问学生的建议;教师还要在备课时以本班学生的水平写一写课堂问题的答案或者布置的小作文，这既能及时发现问题，也能让课堂更贴近学生，走进学生的内心世界。

“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，上课不仅仅是传授知识，更是教师与学生的情感交流。体察学生，疼惜学生，心中装满学生，用爱教导学生，这才能走得更远。