从核心素养角度谈高中研究性学习

吴正平

摘要：随着新课程改革的深入，核心素养成为课堂教学的重要内容和目标。研究性学习是高中阶段的重要教学内容。在实际的课堂教学活动中，结合学生核心素养培养，注重课程定位，考虑课程实施的现状，结合研究性学习的开题、过程和总结三个阶段，结合学生的身心特点，考虑学生的实际情况，开展研究性学习指导活动。本文从核心素养的角度探究了研究性学习指导策略。

关键词：核心素养 高中教学 研究性学习

在人的终身发展以及社会发展中，无形的教育更加有利于学生核心素养培养。核心素养主要包含核心品质和关键能力两个方面的内容。通过对研究性学习核心素养的探究，结合核心素养的品质和能力，开展研究性学习教学活动，充分考虑学生核心素养培养，结合研究性学习课程定位，开展有效的课堂指导活动，加强研究性学习的有效指导，加深学生对知识内容和技能学习，促进学生核心素养全面提高。

一、开题阶段——结合学生身心特点和学习情况

高中研究性学习活动中，应当以全面和谐的培养目标作为基础，坚持整体育人的教学理念，结合高中生的身心特点，考虑学生的学习情况，尊重和理解学生的实际情况，重视开题阶段的教学策略。

（1）选题应当结合学生身心特点。在结合学生身心特点开展研究性学习选题中，首先应当考虑学生现阶段的生活，结合学生的生活经验、设计相应的研究性学习课题，激发学生的学习兴趣，实现学生的核心素养培养。如“回收、利用旧电池中的有用物质”“中学生营养与健康”是学生感兴趣的话题，前一个话题是探究旧电池的危害和价值，如何发掘其价值并且利用它;后一个课题是结合相应的探究活动，让学生了解营养与健康的相关知识，开展研究性学习活动，符合学生的身心特点。其次，结合学生的社会实践经验。高中研究性学习活动中，教师应当鼓励学生走出教室，参与社会实践活动。如“塑料及其回收利用”的课外实践活动，组织学生积极参与，结合学生的自身实践经验，引导学生了解塑料污染的现状、危害以及如何回收和利用塑料。开展这样的实践活动，让学生有了更深的体验，参与相关的调查活动，开展相应的塑料回收和利用。这样的研究性学习活动更加接近学生社会实践，能够丰富学生的体验和感受。最后，注重校园活动的开展。此项活动的开展以校园作为主要的活动空间，将文化活动内容作为主要的活动內容，丰富学生的视觉和触觉体验。如“校园名人寻访”校园活动中，组织学生参观名人故居，欣赏名人字画，感受名人作品中的内涵。借助这样的方式开展研究性学习活动，促进各项活动资源的开发，为学生提供开放性的空间，结合高中生身心特点和生活实际，选取相应的研究性学习课题。

（2）结合学生需求选题。在研究性学习选题的过程中，需要充分考虑学生的内心需求。教师主导课题选择，学生缺乏主动研究的欲望，违背了活动开展的初衷。例如，在“利用盆栽改善教室空气”的研究性学习活动中，组织学生选择相应的盆栽，一开始盆栽比较茂盛，随着时间的推移逐渐出现枯萎的情况，面对盆栽枯萎，学生最迫切的期望是解决盆栽枯萎问题。通过这样的问题引导学生开展相应的研究性学习活动，掌握盆栽养护管理的措施，保证盆栽的成活率和质量，改善教室环境。

（3）结合学生实际开展小组活动。小组活动是研究性学习活动开展的有效方式，操作看似非常简单，其实有着很多需要注意的内容，盲目进行小组划分，必然影响整个研究性学习活动的开展。在课题活动开展的过程中，可以采取科学合理的方式将学生分成多个小组，保证每个小组人员数量和质量相差较小。如“动漫欣赏”课题中，引导学生寻找具有相同兴趣的同学，开展相应的小组活动。在学生小组活动的过程中，应当充分考虑学生的兴趣爱好，尊重学生的实际情况，更好地开展小组合作活动。

二、过程阶段——注重课堂互动交流和学生反馈

实践活动的开展具有其基本的方法和要素，如思维方式、方案设计以及沟通方式等，是研究性学习中需要掌握的基本知识和技能，能够促使学生能力提高和过程成长有效结合。

（1）注重研究性学习活动互动。高中研究性学习活动中，应当注重师生之间的互动，将师生互动、生生互动作为研究性学习的重要内容，借助这样的活动培养学生的交往能力和合作能力。例如，“汽车与环境”的研究性学习活动中，教师在向学生说明课题之后，布置相应的思考题：①采取小组合作方式设计相应的汽车与环境的调查方案;②面对一些问题，求助相关同学、老师以及其他人员，通过相应的讨论和调查活动，了解汽车对环境的影响，撰写活动报告，说一说活动的体验和感受。通过这样的研究性学习活动，培养学生各方面的能力，调动学生自主学习的积极性，开展合作学习活动。

（2）注重学生反馈和跟进活动。在活动的每个阶段中，做好课题活动的指导，展示阶段性的研究成果，做好相应的活动反馈，开展深入的课题点拨。例如，在“网络文学对中学生的影响”研究性学习活动中，学生通过小组合作的方式开展研究性学习活动，并且分享自己在活动中遇到的困难，记录其他学生提出的困难解决策略，了解他人给予的问题解决建议。通过互动和交流，了解自己的收获，明确自己努力的方向。在活动中期的指导中，应当反思前期活动，以现阶段作为基础，展望未来。鼓励学生主动思考和探索，采取相应的解决方法，促进学生在思考中前行。通过研究性学习活动培养学生的研究能力，借助细致化的管理活动保证研究性学习活动的有效开展，细致评估有利于教师了解研究性学习情况，引导学生明确自身的职责。

三、总结阶段——注重课堂活动结果和个性发展

总结阶段是研究性学习的最后阶段，需要做好相应的总结汇报，展示研究性学习的成果。在实际课程中，可以通过课堂汇报展示，也可以撰写成相应的报告。在总结汇报的过程中，注重具体成果和无形成果的展示。在研究性学习活动结束之后，组织学生说一说自己的心得，有些学生结合活动环节中出现的问题，结合过程和结果的讲述，表达自己新的体会。通过这样的总结展示，引导学袒露自己内心的想法，使得总结内容更加丰富，实现学生核心素养培养。同时，教师应当注重学生的个性化发展，在研究性学习的过程中，需要呈现相应的研究成果。如“校园生态环境”研究性学习中，借助课堂指导活动，让学生更加全面地了解校园生态环境，并且注重保护良好的校园生态环境，让学生表达自己的想法和思路。教师需要鼓励学生开展课堂讨论活动，提出生态环境改善的有效策略，指导学生从不同的角度和层面认识、分析事物，培养学生的创新精神和创新思维。通过这样的方式保证研究性学习活动的有效开展，完善学生的思维品质，促进学生核心素养的形成。

研究性学习是高中阶段的重要学习内容，也是学生核心素养培养的重要方式。因此，在高中阶段的教学过程中，要注重研究性学习活动的开展，优化学生学习活动，调动学生的积极性和主动性，培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。在新课程改革的背景下，核心素养成为教育教学的重要任务和目标，在研究性学习中，注重教学理念革新，创新课堂教学模式，不断地反思和总结，使得研究性学习成为学生核心素养培养的重要平台。

参考文献：

[1]章秋雅.“核心素养”下研究性学习教学初探[J].教育探究，2016（6）.

[2]韩金宝.让高中生研究性学习更加符合“核心素养”要求[J].科学咨询，2016（26）.

[3]顾妍妍.基于核心素养的农村高中研究性学习浅探[J].高考，2018（6）.