高职商务英语阅读中协作学习策略的应用及探索

刘晶晶

摘要：与传统的英语教学方法不同，协作学习策略更加强调师生和生生之间的协作。着眼于建构主义理论，本文分析了协作学习策略的必要性，并且通过举例论证了协作学习策略在实际教学中的可操作性，进一步探索了该策略存在的必然问题以及如何解决的方法，从而创建一个高效的高职商务英语阅读教学模式。

关键词：师生协作 协作学习 阅读教学

在过去的很长时间里，高校的英语教学模式都遵循着传统的“以教师为中心”的教学模式：教师盲目地“教”，学生一味地“学”。这种教学模式过于强调知识的传授甚至知识的灌输，忽视了学生对知识的探索能力以及求知欲，整个学习过程中，学生被动地甚至机械地学习知识。这样无疑会降低教学效率，更会降低学生的积极性以及对知识的理解层次，使得大多数学生综合掌握英语能力较弱，这给高校英语教育带来了极大的挑战。

协作学习是一种能适应现代英语教学改革要求的新型、实用并深受广大师生欢迎的教学方法，它能从根本上改变“以教师为主导、语言知识讲解为中心”的基本模式，采取“以学生为中心、学生主动实践为主”的模式。在英语教学中采取协作学习的教学模式，不仅能有效地改变学生被动消极的学习状态，而且能更进一步地提高他们的英语综合学习的能力以及激发学习兴趣、开发创造性思维。

一、协作学习策略的理论基础

18世纪拿破仑时代，哲学家维柯为建构主义的发展奠定了重要的基础;20世纪50年代后，库恩提出知识是个人的认知，从而建构主义建立了自己的理论基础。一些著名的心理学家如雨后春笋般脱颖而出，也为建构主义理论的发展做出了主要贡献，如皮亚杰、维果斯基、科恩伯格等。

建构主义理论主要倡导，受教者在学习过程中不是仅仅依靠教师传授知识，而是在一定的文化情境中，通过他人的协作（比如同伴或者教育者），采取会话等措施，通过意义建构的方式而获得。由此可见，“意义建构”“情景”和“协作”“会话”是建构主义理论的基本要素。因此，协作学习策略是以建构主义理论为基础的。

二、协作学习策略的必要性

建构主义理论的内容很丰富，但用一句话可以概括其核心：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意義的主动建构。”协作学习策略正是在建构主义理论的基础上，强调学习者的积极性、自主性、创造性和互动性。在教学过程中，教育者既不能不顾教育对象的学习能力，一味地向学习者传授知识，也不能忽略学习者已有的知识储备，而是合理地运用已掌握的知识，引导学习者使其成为新知识的起点，鼓励学习者创建新的知识经验。

所谓协作，就是学生通过分组或者组团学习和完成教学任务的一种教学方式。在协作学习中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共同分享。这种学习策略不仅改变了传统教学中忽视同伴作用的弊端模式，最重要的是立足于教学中的集体性，从而增强学生之间的互动性。

和本科英语教学目的不同的是，高职英语教学是为了培养学生更好地通过使用英语进行交流、获取信息;以“实用为主、够用为度”的方针为主，培养学生实际使用英语的能力。任何一门语言的学习都是一个反复实践操作的过程，需要“教师讲解示范、学生反复实践”。在这种情况下，传统的“以教师为中心”的教学模式必然被新型的“师生---生生”协作学习策略所代替，从而更好地调动高职学生学习英语的热情。

三、协作学习策略的实际应用

建构主义倡导，真正的教学应该在教师指导下学习者自主学习，也就意味着“一方面，教师具有指导学习的作用，另一方面，学习者本身要发挥认知主体作用。教师是意义建构的引导者和促进者，而学生就是意义构建的主体和知识经验的加工者”。

协作学习策略主要是指师生协作和生生协作;课堂教学主要分为三部分：课前预习（Prereading）、课中训练（Whilereading）、课后复习（Postreading）。现以上海外语教育出版社的《泛读教程》（第二版）Unit 6 Greek Stories 为例，探讨协作学习策略在课堂教学中的实际应用。

1.课前预习

课前预习是准备阶段，旨在帮助学生了解课文主题的背景。教师可以通过多种途径，如信息化教学手段收集整理相关资料;设计多个问题将学生分成多个小组，各小组学员之前互相协助，共同完成任务。

教师通过播放影片，让学生了解希腊神话的背景渊源;指导学生运用阅读技巧分析课文结构;结合学生实际情况将学生分成三组，通过互相协助完成相应的三个任务;引导学生进行师生互问和生生互问。

2.课中训练

这一阶段主要通过生生协作教学模式训练学生发现问题和解决问题的能力。在这个过程中，教师应对课文的重难点进行归纳总结，指导和评价学生的学习情况，提高学生的能力目标、知识目标和素质目标。学生主要通过七种协作学习模式完成任务：合作、设计、角色扮演、竞争、辩论、问题解决和伙伴。其中，合作、设计和角色扮演是本单元重点采用的协作策略。合作模式培养学生与人共处的合作精神和协作精神;设计模式培养学生英语综合运用能力;角色扮演培养学生的英语学习第一认知感和领悟能力。在本单元中，第一组学生通过相互合作完成诗歌朗诵，对本文描述的主人公有更深刻的了解。第二组学生通过查阅、搜索等多种信息化手段收集更多资料，合作设计和完成PPT，更加全面了解希腊神话中的主要人物及相互关系。第三组学生利用相互帮助和查找信息等多种方式，通过戏剧的形式将演绎出课文描述的故事，共同完成任务。

3.课后巩固

这一环节是复习和拓展过程，一方面通过完成课后的练习从而复习及加强学生已学基础知识的巩固，同时培养学生掌握和运用语言的能力;另一方面通过信息化手段教学，向学生传授与本单元相关的课外知识。

本单元教师通过投票的方式检查学生掌握情况;运用百度网盘对资料存盘、和学生交流互动;对已学知识进行归纳总结，分析利弊;结合微课等教学方式，拓展学生思维及文化知识。

总之，在整个教学过程中，教师采用了协作学习策略，师生协作和生生协作贯穿于每个教学环节中。教学实施方面，依托网络载体，集中建群谈论;教学过程方面，运用PPT、视频、微课等多种信息化教学手段;资源共享方面，通过百度云共享学习成果，拓展文化知识。

四、协作学习策略的探索

协作式教学在教学中起到中介作用，推动教学过程，促进师生交流、沟通和相互配合。然而，在实际实施中，也不可避免地存在一些问题，比如：预先设定的协作学习活动难以实施展开、学生参与协作学习的欲望不强、教学内容单调乏味。

1.影响因素

第一，教学内容

协作学习策略的实施，需要协作学习活动的配合，而合适的教材是协作活动实施的基础。英语教材需要内容真实，既可以选择文字资料，也可以选择声像资料和电子资料;教材内容需要丰富多彩，便于学生在协作学习活动中能够展开角色扮演、辩论等需要。

第二，教学环境

为了让学生积极参与到协作学习策略教学中，除了注重教学内容，学生的自我学习行为和良好的教学环境也是不容忽视的。除了满足物质环境，心理环境以及人际环境也不可忽视。

第三，教师素质

很多高校之所以还采用传统的教学模式，很大程度上与教师的教学观念有着密不可分的联系。因而，教师需要从自身做起，改变观念，提高素养，真正实现以学生为中心的课堂教学。

2.解决策略

第一，难度兴趣相得益彰

不同于母语，学生对于英语的使用和兴趣都需要培养，因此选择教学内容应首先从学生角度考虑，结合实际情况，选择语言难度适中、教学内容新颖、对学生有实际指导意义的材料。除此之外，教师应与时俱进，结合每届学生的实际情况，选择相应的内容，课上以影视教学或者视听教学方式对学生进行内容引导，课后指导学生搜集相关资料，通过良好互动，实现教学目标。

第二，创造浓郁的外语教学氛围

任何一门语言，其输入和输出都要外部条件支持，比如语境和情境。因而教师需要优化语言学习环境，让学生们感受语言的魅力。英语的学习，除了单词和语法之类的硬性内容，教师也需要输出更多的文化知识。在教学实施过程中，教师应把课堂变为中外交流的大舞台，时时将课本中的文化知识背景渗透到教学中，让学生们感受到异国文化的不同和魅力，对异国文化充满好奇，感到新鲜，促使他们更加积极主动地学习。

第三，专业素养和教学理论素养共存

教学活动由教师和学生共同完成，作为教学活动的组织者、协调者和引导者，教师个人的素养对于教学活动也有着积极的作用。一方面，教师需要过硬的专业素养。除了较强的口语表达和交际能力，還要有广博的世界文化知识，从而培养学生英语思维能力;另一方面，教师还需要具备全新的教学理论素养。打破传统的教学模式，突破因循守旧的教学思维，在课堂上扮演多重角色，带领学生享受英语课堂带来的欢乐。

五、结束语

作为新型的教学策略，协作学习策略不仅改变了传统的教学模式，也引领了未来课堂教学的新阶段。尽管在教学实践中存在一些不足，但我们应取长补短，发挥其最大功效，促使它在未来的课堂教学中发挥更深远的作用。

参考文献：

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[2]周化.建构主义学习理论下的高职英语教学之思考[J].湖北成人教育学院学报，2014，（6）：3237.

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