校企双向互通高职在线课程的建设与探索

王春艳 陈国亮

摘  要：通过分析高职在线课程在建设和使用中存在的问题，提出校企双向互通在线课程的价值与建设的必要性。结合当前高职教育发展方向，组建专兼职教师组成的课程团队进行校企双向互通在线课程建设，优化并整合课程目标和课程项目，开展教学设计，制作教学视频，制定课程评价指标。通过在线课程学习与检测、课堂练习与讨论、课后作业提交与评价反馈开展线上线下混合式教学，促进学生自主学习能力提升，提高课程教学质量。

关键词：双向互通;在线课程;高职教育;校企合作

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）14-0053-04

Abstract： The value and construction necessity of online course based on interconnection between school and enterprise are put forward by analyzing problem exist in construction and application in higher vocational online course， established a curriculum team with full-time and part-time teachers to construct higher vocational online course based on interconnection between school and enterprise， then optimizing and integrating curriculum goal and courses project， developing teaching design， creating teaching videos， establishing evaluating index system of course. A teaching model of blending online/offline programs which was consisted of learning and testing in online course， group discussion and exercise on class， submitting and evaluating feedback of after-class assignments was set to improve the curriculum teaching quality and students' ability of autonomous learning.

Keywords： interconnection between school and enterprise; online course; higher vocational education; college-enterprise cooperation

引言

根據《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）精神和《教育部办公厅关于开展2018年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高厅函〔2018〕44号）要求，教育部认定了801门课程为2018年国家精品在线开放课程。以在线开放课程建、用、学、管共享为抓手，深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，开展线上线下混合式教学[1]，在较大程度上能满足各类学生专业知识与技能提升的需要，解决教育资源短缺与地区差异造成的教育不平衡等现实问题。同时，也为社会学习者提供终身学习的平台，解决社会发展对人才综合素质要求不断提高的社会问题[2]。如何在国家精品在线课程精彩纷呈、互联网日新月异的背景下进行在线课程的建设是高职院校面临的重要课题[3]。本文依据国家精品在线课程指导思想，结合高职教育的特点，根据学生的基本需求，从校企双向互通深度融合的角度分析现有在线课程的不足，进行高质量的在线课程建设与探索，满足现代高职教育的最终需求。

一、现有在线课程的不足

信息技术与教育技术的深度融合及国家政策的大力扶持，在线课程的数量和质量均有了很大的提升，尤其是在“互联网+”带动下，加速了优质教学资源的共享[4]。但是，在课程教学设计、知识系统性、实践与理论结合等方面还存在诸多问题，导致高校在线课程使用效能低，可持续发展性不足。主要表现在以下几个方面：

1. 教学视频缺乏可看性。一门在线课程的优与劣除了课程内容好与差之外，教学视频亦是能否吸引学生和社会学习者的关键资源。多数的教学视频是将课堂搬到了网上，没有从学生的内心需求出发，没有经过精心的教学设计，只是为了完成课程建设而建设，导致学生或学习者兴趣缺缺，学习动力和学习积极性不足，容易弃课。

2. 知识缺乏系统性。在线课程建设过程中需将各个教学内容进行碎片化处理，完成课程基本要求则可，对于部分只是获得“及格”要求的学生而言是满足条件的，但是对于有追求的学生和有目标的社会学者而言，一门课程知识内容的系统性和完整性应该是课程必备的基本要求，可为后续的专业进一步深入学习提供系统支撑。

3. 教学内容缺乏先进性。教师由于授课、比赛、评比等活动而分散精力，大多只能根据教学要求按部就班执行教学内容的传输，而教学内容大多都是从课本中选取，使用三五年而不更新，严重与企业脱离。企业的新技术新工艺不能在教学过程中得到及时更新，学生或学习者就不能了解最新的前沿科技，不能及时了解企业实况，从而降低教学效能。

4. 课程学习缺乏互动性。视频式的授课方式只能给学生提供一个了解大致内容的过程，教师却不能因为学生的疑问而及时给予沟通解决，也无法对学生学习情况有进一步的了解和分析[5]。另外，学生在课后学习过程中遇到的问题不能得到及时解决，学生的获得感和求知欲会因为互动不及时而消退。

5. 课程建设缺乏可持续性。由于资金紧张，很多高职院校的在线课程建设和制作是为了迎合比赛或项目开展一次性投入，建成后再没有持续资金的投入，而后续使用过程中的维护与更新则仍然需要平台的支撑和人力物力的配合，导致很多原本优秀的在线课程在建成后很快被搁置，造成了较大的资源浪费。

二、校企双向互通在线课程建设的必要性

“深化产教融合、校企合作”是党对新时代我国职业教育工作做出的全新部署，是高职院校培养高素质技能型专门人才的重要模式，是实现高职院校人才培养目标的有效路径[6]。但事实上，在不同程度上校企合作仍然存在院校合作能力不强、企业参与度不高、校企缺乏长效机制等问题，造成校企合作规模增长但内涵发展不足的现象[7]。深入分析其潜在原因不难发现时间和空间是制约其发展的主要因素，具体表现为高职院校的专业教师与企业技术人员相比实践技能偏弱，为企业解决实际问题的能力有待进一步提高。企业技术专家被聘为高职院校兼职教师相对比较容易，但是由于肩负企业正常运转的重任而不能在规定时间内来校为学生授课，即使能够成行，大多也是采用讲座的形式，学生受益相当有限。学校的实践教学活动与企业真实的工作环境、工作内容及素质要求都有一定的差距，学生的职业体验感与获得感不能得到满足。即使将学生带入企业，也会因安全、影响企业生产等原因而无法大规模实施，从根本上不能为学生提供真实有效的实训指导。因此，在“互联网+”技术大背景下，使“产教深度融合、校企合作”人才培养模式在高职院校根深蒂固，深入推进信息技术与教育教学深度融合的校企双向互通在线课程的建设与应用则不失为一条有效途径。

三、校企双向互通在线课程建设

（一）校企双向互通在线课程团队组建

校企双向互通在线课程团队应该由企业技术专家和学校专任教师共同组成，并由1～2名专任教师作为课程负责人，统筹进行课程的整体规划与在线课程平台构建。企业技术专家和学校专任教师形成“一对一”的帮扶对子，促进相互成长。企业技术专家为学校带来企业新技术、新工艺及生产实际操作要领与技巧，学校专任教师促进企业技术人员理论知识的提升，解决生产实际问题。团队要求结构合理、人员稳定、分工明确，严格按照课程建设目标执行，具体请参考图1。校企双方通过深度沟通，进一步梳理企业典型工作岗位与课程的对应关系，明确课程教学目标，融合企业实际生产技术与现有教材内容进行课程项目开发，共同研究知识传输与技术技能的有机结合，探讨教学视频的有效性，分析研究课程学习评价体系的合理性，实现平台上与学生的交流互动与答疑解惑。

（二）校企双向互通在线课程构建

1. 课程目标定位

高职教育紧密贴合区域行业发展，教学更加注重理论与实践相结合，着重培养学生的专业技能。校企双向互通在线课程团队应对企业主要岗位的典型工作任务进行分析，形成包含职业素养、理论知识与技能操作的工作任务分析表，由此进行课程目标的明确，将职业素养有机融合于理论学习与实践技能训练之中，既要针对高职学生专业理论基础薄弱的问题进行知识系统化训练，也要利用线上教学增强实践操作的感官性学习，线下及时加强实践技能训练，实现高素质技术技能型人才培养目标。

2. 校企双向互通在线课程建设

（1）课程项目开发。基于“互联网+”技术，结合专业人才培养方案和课程标准，校企双方共同开发在线课程。企业技术专家提供与企业生产技术和职业能力素养相配套的生产项目，专任教师根据学生学情与教学内容进行甄选，选择适合校企在线互动的教学项目，将其纳入在线课程教学内容[8]。所选教学项目应该具有典型性和代表性，既能充分体现大多数同类企业现有生产技术，又符合从简单到复杂的学习规律，还应该具有涉及知识、技能点的覆盖面，同时考虑在线课程教学的便利性。

（2）课程教学设计。校企双方课程团队通過对学生基础及学习情况、教学场所与设备、课程教学目标等因素进行分析，实现教学活动、教学资源及教学模式设计。有效的教学活动设计应结合课程项目与教学内容，重塑教学要点，梳理各个章节知识点，并对各个知识点进行分析研究，充分利用企业生产实境和学校现有设施，将各个知识点与技能操作有机结合，力求简单实用。同时将知识点进行串联，保证课程内容的系统性。教学资源设计主要包括课程介绍（课程介绍视频、课程简介、课程标准、课程团队等）、课程要求（课程导学、学习任务书、作业、测试等、讨论等）、辅助资料（教辅资料、国家及行业标准、课程考核、证书颁发等）[9]。教学模式设计重在体现高职教育的职业性、实践性和开放性，以学生为主体，教师为指导，充分适合在线学习和混合式教学，实现行之有效的“教学做一体”。

（3）教学视频制作。教学视频是在线课程建设的重点和难点，具体分为3个过程：一是前期准备过程，校企双方团队成员需要准备PPT、动画、图片、脚本等资料，并进行拍摄前的演练，需要说明的是脚本和PPT不能是教材的直接呈现，需要进行加工提炼，用简单语言讲清楚知识点和操作要领。团队成员需要及时交流沟通，确保准备工作按时完成。同时企业实际拍摄的内容、场地、场景也需要提前做好准备，以防拍摄时乱了手脚。二是拍摄过程，拍摄可以根据学校要求自行选择，不一定要专业团队来拍摄，可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备进行拍摄和录制，形式不限。需要注意的是主讲人要激情讲解，企业实际操作要点要清楚规范。三是后处理，拍摄的视频需要进行修剪编排、动画特效和文字配音等工作。视频不能太长，符合学习规律，根据课程平台要求选用合适的媒体播放格式，便于教师、学生或社会学习者在手机或其他移动设备上课程资源进行学习。

（4）课程评价指标构建。校企双向互通在线课程的考核方式可由专任教师和企业兼职教师分别对学生学习过程、学习效果进行线上和线下的考核评价，建立专兼职教师联合评价机制，考核比重根据课程教学内容的难易进行分配。线上评价可以通过访问时长及次数、在线测验、讨论区发帖回帖数量、学生作业互评、作业提交速度与质量等指标进行权重评价。线下评价主要是针对学生课堂表现、考勤、学习态度等进行评价。在线课程学习和教学过程中，可以实时对学生学习情况进行通告预警，对整个教学效果进行科学合理评价，并为教学提供有效的教学决策数据[10]。

（5）交流互动平台建设。课程团队成员充分沟通，分工协作，实现交流互动平台学生或社会学习者提出的问题能够在最短时间内解决。专任教师根据自己的教学任务及其他事项共同协商，保证每天都有一位专任教师能够在不同时间登陆课程为学生解答，实现交流互动。企业技术专家利用工作中休息时间，保证一周有四五次与学生或社会学习者分享交流，或者提供一些企业实际生产场景（不涉密的情况下）的视频，帮助学生或学习者能够更好的学习。

四、校企双向互通在线课程的实践探索

依据课程明确的教学目标，结合学生学习情况，分析传统课堂与在线课程的优缺点，形成线上线下混合式教学模式。通过课前在线课程学习与检验、课堂练习与讨论、课后作业提交与评价反馈等环节，充分利用在线课程的各类资源，促进学生由被动学习向主动学习转变，提高课程教学质量。

1. 课前在线课程学习与检测。课堂教学开始前，专任教师对学生发送课前在线课程学习内容及要求，督促学生在规定时间段内通过“导学”提示及时完成自主学习，并在讨论区设置学习提醒，帮助学生更好地了解学习进度[11]，并在学习之后作答所学内容的试题，用以检查学习效果，超过规定时间则答题关闭。课前答题成绩计入课程总分评价体系，促使学生自主性学习。当然，在学生自主学习阶段，专任教师与企业兼职教师共同合作，在规定时间内及时、积极回复学生发帖，为学生答疑解惑。

2. 课堂练习与讨论。对课堂内容有了基本认识的学生经过教师的引导与讲授之后，在课堂练习过程中充分发挥团队精神，各抒己见，进一步巩固相关知识，掌握相应的操作要领。对于在线学习和课堂学习中存在的问题，教师引导学生主动解答并相互评价，进而补充讲解，促进学生的自主学习与沟通能力，提高学生的综合素质[12]。学生在线学习所获取的知识往往是碎片化的，教师需要在课堂上通过思维导图、图像等方法帮助学生实现知识的系统化构建。

3. 课后作业提交与评价反馈。课堂教学结束后，要求学生在规定时间内完成相应的作业并及时提交，此时间段内教师需要及时回复学生发帖，为学生答疑解惑。通过学生互评或专兼职教师评价，专任教师及时反馈成绩，并在讨论区发布学生的作业完成情况，及时了解学生对知识和技能掌握情况，为后续教学提供策略，进一步调整和优化课程教学过程。作业成绩一并计入总评，可提高学生学习动力。

五、结束语

通过对校企双向互通在线课程建设与探索实践，深刻认识到一门优质的在线课程可以使教师更加灵活组织教学内容，开展教学实施，方便展示教学中难以理解的复杂结构，轻松破解教学难点并强化教学重点。学生通过对校企在线课程的学习，不仅能够掌握与企业“零距离”的专业知识与技能，而且能充分体会到自主学习的乐趣，提高学习积极性，还能在交流沟通与团队协作过程中提升职业素养。然而，校企双向互通在线课程的建设和完善任重道远。专任教师在引入新教育理念和新方法的同时，要转变自身角色，提高专业技术水平，直接参与或解决企业生产过程中遇到的问题。企业在为建设课程与教学提供兼职教师的同时，要转变思想，切实将人才培养作为己任。只有这样，校企长效合作机制才能稳固，双向互通才具有可持續性发展，才能为后续课程资源充实、教学改革与创新、新技术新工艺更新奠定坚实的基础。

参考文献：

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