渥太华大学的教学文化

赫东锋

摘  要：文章首先对渥太华大学教学文化的总体特点进行了概述。之后从课程组成、课堂教学、课程考核、课后环节、教学资源与管理、学生活动设施与社团活动六个方面对渥太华大学教学文化进行了总结。最后对我国高校的教学文化建设提出了相关建议。文章有助于了解西方国家的教学文化，同时对指导我国高校的教学文化建设具有一定的借鉴意义。

关键词：教学文化;课程教学;课后环节;学生社团活动;渥太华大学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）14-0006-05

Abstract： Firstly， this paper gives an overview on the overall characteristics of the university of Ottawa's teaching culture. After that， we summarizes the teaching culture of the University of Ottawa from curriculum composition， classroom teaching， curriculum assessment， after-school links， teaching resources and management， student activity facilities and community activities. Finally， some suggestions are put forward for the teaching cultural construction of colleges and universities in china. This paper can help to understand the teaching culture of western countries， and has certain reference significance to guide the construction of teaching culture in Chinese universities.

Keywords： teaching culture; course teaching; after class link; student community activities; University of Ottawa

2016年8月至2017年1月，笔者受国家留学基金委高等教育教学法研修项目的资助，赴加拿大渥太华大学专门从事高等教育教学法方面的研修。在研修期间，笔者深入课堂、实验室和学生社团活动，对渥太华大学的教学文化进行了深入分析和思考，希望为我国高等教育教学提供借鉴。本文就是这些分析和思考的总结。

一、渥太华大学概况[1，2]

渥太华大学（University of Ottawa）建校于1848年，其前身为Bytown学院，校址位于加拿大首都渥太华的市中心，是加拿大最大的英法双语大学。渥太华大学下设艺术、管理、社会科学、工程、健康科学、自然科学、法律（普通法）、法律（民法）、教育、医学共10个学院，开设有400多个本科和研究生专业。全校在校生4万多人，其中国际学生占4%。学校定位为研究型大学，是加拿大顶尖研究型大学组织U15成员之一，在加拿大研究型大学中学术能力位列前十，2012年工程学科排名位列全国第四。学校重视校企合作，拥有加拿大第四大的CO-OP合作项目。学校雇员总数超过5000人，其中加拿大皇家学会会士84人，加拿大首席研究员73人。

二、渥太华大学教学文化的总体特征

在渥太华大学学习的这半年中，我能深刻的感受到渥太华大学具有与国内大学所不同的教学文化，概括起来主要有以下几点：

1. 在教学目标上，非常重视学生思维能力、表达能力、实践能力和研究能力的培养。

2. 在教学内容上，重视知识的建构和应用，重视将当前传授的知识与学生已有知識以及知识的应用联系起来。

3. 在教学方式上，“以学生为中心”，注重学生的积极参与，注重学生团队合作学习，注重及时恰当的引导和反馈。

4. 在教学氛围上，课堂相对自由和民主，尊重学生的不同天资和学习方式。

5. 在考核方式上，注重过程考核和多种考核方式相结合。

6. 在课后环节上，注重师生之间的交流，注重课后活动的开展，注重学生社团活动。

7. 以学生为本，为学生提供丰富的教学、生活和活动资源、设施及服务。

下面我从渥太华大学课程的组成、课堂教学、课程考核、课后环节、教学资源与管理、学生活动设施与社团活动等几方面对上述总体特征做进一步的说明。

三、渥太华大学课程的组成

与国内理论课程、实验课、课程设计这些单一种类的课程不同，渥太华大学的课程往往由多个环节组成。以我选修的《面向工程师和计算机科学家的产品开发与导论》（Introduction to Production Development and Management for Engineers and Computer Scientists，以下简称《产品开发与管理》）课程为例，其由讲座（Lecture）、实验（Laboratory）、辅导（Tutorial）和项目（Project）四部分组成。讲座（Lecture）类似于我们的理论课程教学，以讲授为主。实验（Laboratory）类似于我们的实验课程，主要由学生完成相关的实验项目。辅导（Tutorial）则类似于我们的辅导答疑环节，一般由助教（Teaching Assistant，TA）负责。项目（Project）相当于我们的课程设计。与课程设计不同的是，项目一般会贯穿整个学期，学生会分成不同的小组，相互分工协作完成一系列特定的任务。每个阶段学生都要提交相关的报告及文档，提交的报告和文档都有详细的要求，教师会据此给出成绩。整个项目结束时，学生都会以小组为单位做汇报（Presentation）。在整个项目进行过程中，学生要做大量的工作，从而将所学理论与工程实践紧密的结合起来。

四、渥太华大学的课堂教学

总体来看，渥太华大学的課堂教学呈现出以下特点：

（一）注重能力培养

与国内课堂教学重视知识传授不同，渥太华大学的教学非常注重通过课堂讨论、课后项目、学生报告等形式训练学生的思维能力、表达能力和实践能力。在我选修和试听的6门课程中，有4门课都设置了课后项目和学生报告，其它2门课程也设置了形式多样的课堂讨论活动。这些活动的开展，有效的提高了学生的批判性思维能力、表达能力和实践能力。

另外渥太华大学也非常重视学生研究能力的培养。在研究生课程和理论课程教学中，往往能看到教授在不厌其烦的推导公式或者讲解例题，而不是像国内教学那样仅仅只给出思路和结论，其目的在于训练学生应用数学解决实际问题和从事研究的能力。

（二）注重知识的建构和应用

受现代建构主义教育理念的影响，渥太华大学的课堂教学非常重视学生知识的迁移和建构。在授课过程中，教师往往通过回顾已有知识、举与生活紧密结合的例子、进行类比、谈论学生和教师自身经历等将新知识与学生原有的知识和经验联系起来，帮助学生实现知识的迁移和构建。

渥太华大学的教学同样秉承了西方教育“实用主义”的哲学理念，注重知识的实用性和知识的应用。课堂教学内容少而精，且往往紧密结合工程实践或者研究实践需要。课堂上教师会通过列举大量工程实践的例子或者研究例题，帮助学生将知识与实践联系起来。课下则依靠小论文、项目实践等促使学生将所学知识用于工程实践、研究实践甚至于日常生活，从而使学生依靠自身的实践来逐渐理解和掌握所学知识。以我选修的《产品开发和管理》课程为例，课堂上教师会简要的介绍一些产品开发和管理的基础理论，然后会比较详细的给出可操作的办法和案例，课下学生则通过项目实践将这些方法用于自己的开发项目之中，从而实现了知识的应用。

（三）重视学生的积极参与和主动学习

与国内课堂以教师讲授为主的方式不同，渥太华大学的课堂教学非常重视学生的积极参与。教师往往通过提问、课堂讨论、角色扮演、项目实践、投票等丰富多彩的课堂活动，吸引学生参与到课堂中来。图1和图2分别为笔者选修的《产品开发和管理》课程中的两个课堂活动。在图1的课堂活动中，教师为了让学生理解产品原型（prototype）搭建和测试的重要性，要求学生根据设计需求及约束条件，以小组为单位，设计一个尽可能高的高塔，然后利用有限的意大利面、胶带、绳子和棉花糖搭建自己设计的高塔并进行稳定性测试。在图2的课堂角色扮演活动中，教师会给每个学生发一个纸条，上面会有一个有关需求的故事。然后每两个学生组成一对partner，相互扮演顾客和销售者，通过交谈了解对方真正的需求，提出解决方案并将其推销出去。这些活动极大的激发了学生参与课堂的热情，提高了学生学习的积极性，同时也深化了对所学知识的理解。

与国内当前存在的重视教师“教”而不够重视学生“学”不同，渥太华大学非常重视学生的自主学习。在我参加的渥太华大学教师的岗前培养课程中，培训教师会一再强调学习是一个学生自我建构的过程而不是一个简单的信息传递过程，因此必须要使学生承担起学的责任，教师的责任是帮助学生改进学习的效能。在实践操作中，渥太华大学则通过给学生提供更多的选择机会、学分制、重视过程考核、给学生更多指导和鼓励等措施，促进学生的自我学习。从结果来看，渥太华大学的学生比国内学生往往具有更多的自我学习的意识和能力，同时在学习上也更加投入，这也许是我们特别需要注意和反思的地方。

（四）注重团队学习

与国内学生倾向于单独学习不同，渥太华大学的教学非常重视团队学习。在课堂上经常会有2-4人的小组讨论或者小组活动，在课外则经常有2-4人的小组作业或者小组项目。在这些小组活动中，学生要分工合作，相互交换意见，共同寻找问题的解决办法进而得出结论或者完成项目。在团队学习的过程中，学生们不但需要相互激励、创造性的解决问题，更重要的是通过交流沟通，他们相互学习到了别人的知识、技能、思维方式甚至于优秀的品质，同时也提高了学生团队合作的意识和交流沟通的技能。图3为《产品开发与管理》课程中学生分组讨论的场景，图4为该课程中学生团队在合作做报告（presentation）的照片。

（五）重视及时的反馈和引导

与“以学生为中心、注重学生自主学习”的理念相一致，渥太华大学的教学特别强调为学生提供及时的反馈和建议，以帮助学生了解其学习和实践的效果以及与教学目标之间的差距。教师完成及时反馈和引导的具体方法包括：在课堂上教师不断面对学生的提问并给予解答;定期举行小测验和期中考试，并在批改试卷时给出简短的评语和建议，必要时对共性问题进行解答;在辅导（Tutorial）课上，由助教（Teaching Assistant，TA）对学生的作业或者项目进行解答;提供office时间解答学生的疑问;通过课程网络平台解决学生提出的问题等。

（六）宽松自由的学习氛围

与国内课堂强调教师的绝对权威和课堂纪律不同，渥太华大学的教师更多扮演的是学生朋友和引导者的角色，在师生关系上相对平等和民主。同时渥太华大学的课堂教学更加强调对不同天资、不同背景、不同学习方式、不同需求和兴趣学生的尊重。在课堂上表现为学生可以随时举手提问、提意见和发表自己的观点。在课下教师可以跟学生一起聊天甚至于开玩笑。图5为万圣节当天我选修的《产品开发与管理》课程上主讲教授的打扮。图6为其当天与学生的合影。在国内学者看来万圣节当天教师这样的行为未必满足传统教师严谨的形象要求，但正是这种平等关系和宽松自由的学习氛围，拉近了师生之间的距离，使得师生之间更容易交流和沟通。同时也正是这种宽松自由的学习氛围，使得学生可以尽情展开想象的翅膀，发挥天性，对“未知”问题展开探索，从而培养出卓越的批判精神与创造性。

五、渥太华大学的课程考核

渥太华大学的课程考核非常注重过程考核以及多种考核方式的结合。仍然以我选修的《产品开发与管理》課程为例，其考核由以下几个部分组成：课堂测验（Lecture Quizzes）占5%，5次作业（Assignments， 5 total）占10%，实验及实验测验（Labs and Lab Quizzes）占10%，团队项目及阶段成果（Group Project and Phased Deliverable）占30%，期中考试（Midterm Exam）占15%，期末考试（Final Exam）占30%。与国内以期末考试为主的考核方式相比，这种注重过程以及多种方式相结合的考核方式更有利于促进学生平时的学习，对学生知识掌握、能力素质提升的考查也更加全面和客观，值得我们去学习。

六、渥太华大学的课后环节

与学生自主学习的理念相一致，渥太华大学也非常重视课后环节的开展。渥太华大学的课后环节呈现出以下特点：一是学生在课后往往需要做大量工作，这些工作包括阅读资料、开展项目、开展调研、撰写报告等。二是非常重视学生和教师的课外接触，所有的授课教师每周都要提供办公时间（Office Hours），接待学生，解答学生的疑惑和问题。学生都配备有学业导师（mentor），为学生提供选课等指导。为部分学生提供本科生研究机会计划（The Undergraduate Research Opportunity Program），使学生接触教师的研究及研究前沿。三是非常重视网络信息技术在师生交流沟通中的作用，例如学校提供的Blackboard系统，其论坛模块就为师生提供了很好的线上沟通平台（详见教学资源模块）。

七、渥太华大学的教学资源与管理

（一）教学资源

渥太华大学非常重视为学生自主学习提供所需的教学资源。除了图书馆、网络数据库、线上课程这些传统的教学资源外，其还建立了强大的线上教学资源和交流平台-Blackboard系统，此外还建立了面向全体学生开放的创客空间（MakerSpace）等实践教学资源。下面对这两者做一个简单的介绍。

Blackboard系统是一个教师和学生关于课程交互的线上平台。教师可以上传课程PPT及相关参考资料供学生阅读，也可以发布有关课程和作业的通知、有关对课程内容的解释等相关内容。教师发布的相关通知也会以电子邮件的形式推送到学生登记的电子邮箱中。学生除了可以阅读教师发送的内容外，也可以登录系统论坛，提出疑问或者参加有关课程问题的讨论。图7所示为我选修的《产品开发与管理》课程Blackboard系统界面。Blackboard系统为师生之间提供了一种相互交流的现代手段，值得我们借鉴和学习。

渥太华大学创客空间（MakerSpece）是一个供学生将想法和创意变为现实的开放运行的实验室，里面为学生提供3D打印机、激光切割机、缝纫机、各类手工加工工具及小型机床等工具。创客空间由学生自我管理，学校中的任何人无需预约就可以按照先到先得的原则使用其中的工具。加工所用材料一般由使用者自备，但一般的耗材则由学校承担相关费用。我选修的《产品开发和管理》课程中学生所做的原型就是在这个实验室完成的。图8为渥太华大学创客空间一角照片。

（二）教学管理

渥太华大学的教学管理虽然也有教学督导、学生评教这样的环节，但总体来看相对宽松，教师在授课、课堂管理、课后环节、成绩评定等方面往往拥有更大的自主权。以学生评教为例，从目的上来看学生评教除了供教学管理部门做出决策外，其更多的是用于教授改进教学和为其它学生选课提供参考;就评教的问题来看，则更多的集中于对课程和教授的总体感觉与评价以及对课程的建议等更具有建设性的问题上。

八、渥太华大学的学生活动设施及学生社团

（一）学生活动设施

渥太华大学为学生提供了非常便利的学习和生活设施。图9为渥太华大学图书馆一角，图10为渥太华大学学生活动中心一角，图11为渥太华大学的体育场，图12为渥太华大学的冰球馆。值得一提的是，渥太华大学的各种学习和生活设施，无不体现了“以人为本、以学生为本”的理念。例如渥太华大学的图书馆，虽然不像国内有些大学的图书馆那样宏伟和现代，但足够舒适和安静，特别是它的沙发座椅，让人坐下就不想走，只想在那里安安静静的看书或者与朋友讨论问题。这也许才是大学应有的景象吧。

（二）学生社团活动

渥太华大学拥有大量的学生社团，开展从体育、艺术到社区服务等各类活动，为学生提供了丰富的课余生活。值得一提的是，渥太华大学并没有像国内大学那样的体育课程，所有的体育活动都以社团或者俱乐部的形式开展，学生通过缴付少量费用参加相应社团或者俱乐部以获得专业的指导服务和训练比赛机会。

九、渥太华大学教学文化对我国高等教育教学的启示

（一）我国高等教育教学存在的问题

对照渥太华大学的教学文化，我们不难发现我国在教育教学方面主要存在以下问题：

1. 重视知识的传授，对学生思维能力、表达能力、知识运用与实践能力、研究能力和团队合作能力的培养重视不够。

2. 重视“讲”的怎么样，对学生“学”的怎么样重视不够，对学生的个性、不同天资和学习方式尊重不够，没有充分调动和发挥学生的积极性和主动性。

3. 教学方法和考核方式比较单一，对过程考核和学生学习状况的及时反馈重视不够。

4. 与学生联系不够紧密，课后师生之间的交流和互动不够充分。

（二）渥太华大学教学文化对我国高等教育教学的启示

针对上述问题，笔者认为我国的高等教育教学应该实现四个转变：

1. 在教育教学理念上，由重视知识传授向更加重视学生能力素质培养转变，由以教师为中心关注讲的怎么样向以学生为中心关注学的怎么样转变。

2. 在教学方法上，由单一讲授为主的被动式教学方法向融入课堂讨论、案例教学、项目教学等主动式教学方法转变，重视和尊重学生个性，真正调动学生的积极性、主动性和创造性。

3. 在考核方式上，由以期末考试为主的考核方式向融入平时测验、课堂表现、项目阶段考核等多样化的考核方式转变，注重过程考核，注重对学生学习状况进行及时的反馈。

4. 在课后环节上，改变与学生联系不够紧密的状况，通过设立定期的辅导答疑时间、吸引学生参与个人科研以及利用现代网络通讯工具，加强与学生之间的交流和沟通。

十、结束语

重视能力培养、以学生为中心、注重团队合作学习、注重过程考核、注重师生之间的交流与互动是加拿大渥太华大学教学文化的主要特点，也是我国高等教育教学短板所在。针对上述短板，我国高等教育教学应该重视五个转变，即由重视知识传授向更加重视学生能力素质培养转变、由以教师为中心关注讲的怎么样向以学生为中心关注学生学的怎么样转变、由个体学习向团队合作学习转变、由注重结果的考核向注重过程的考核转变、加强师生之间的交流与互动等。

参考文献：

[1]http：//www.uottawa.ca/about/.

[2]University of Ottawa. Programs and Admissions（2016）.2016.

[3]Melissa Brasgold. A North American Approach to Teaching in Higher Education. 2016.

[4]Melissa Brasgold. Excellence in Teaching： A Focus on Large Classes.2016.

[5]Melissa Brasgold. Assessment and Feedback in Large Classes. 2016.

[6]Melissa Brasgold. Enhancing the Teaching and Learning Experience： Student Feedback.2016.