关于亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的思考

李先丽

摘 要：在小学语文教学中，阅读是较为主要的一部分教学内容，对于学生知识获取以及人文素养的培养有着较大的影响。然而，由于小学低年级学生自身不具备独立完成阅读的能力，需要家长或者教师予以有效引导，以保证阅读质量。本文将结合实际情况，对亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的路径与方法进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。

关键词：亲子阅读;小学低年级;语文阅读辅导

亲子阅读主要是指，小学生在阅读的过程中由家长陪同来完成语文阅读活动，而家长在阅读期间要充分发挥引导作用，帮助小学低年级学生完成阅读。然而，受到多方面因素的影响，在亲子阅读引入的过程中，往往会存在一些问题而影响到其落实的有效性。因此，从实际角度出发，对亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的路径进行分析是十分必要的。

一、亲子阅读引入过程中存在的主要问题

亲子阅读又被称之为亲子共读，在实践的过程中主要是将书作为媒介，以阅读为纽带，让孩子与家长可以通过多种形式来完成共同阅读的这一过程，对于学生课外阅读以及小学语文阅读辅导起着重要作用。由于小学低年级学生正处于一个初步发育阶段，对于阅读的概念性不强，若是单纯依靠自己的力量，则难以起到较好的效果。亲子阅读就是为了予以小学低年级学生有效指导而产生的一种辅导方式。然而，在实际运用过程中仍然会存在一些问题，影响到了亲子阅读的有效性。首先，是家长在阅读材料选择方面不够严谨。随着时代发展，现如今市场中往往包含了多种不同类型的课外阅读作品，有很大一部分家长无法进行有效甄别，无法选择出更为适宜低年级学生阅读的读物，或者选择存在盲目性，不利于语文阅读辅导工作的顺利完成。其次，有很大部分家长没有理解亲子阅读的主要意义，在实践中没有与孩子进行情感交流、智力思维培养等，影响到了亲子阅读实施的有效性。最后，指导方法不科学。家长在没有掌握小学低年级学生阅读规律、阅读特点的情况下，盲目进行指导，在小学低年级学生出现阅读问题以后，缺乏足够耐心予以引导，都是需要在今后加以改善、解決的重要问题。

二、亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的有效路径

基于上述分析，亲子阅读在小学语文阅读辅导中起到的作用是不可忽视的，对于规范小学低年级学生的阅读行为、规避阅读错误有着重要作用。因此，在今后家长必须要从实际出发，在语文教师的帮助下，更好地参与到亲子阅读中，解决一系列存在问题，帮助孩子完成阅读任务，提高学生的阅读能力。

（一）合理选择阅读材料

在阅读材料选择方面，家长必须要在充分了解学生特点的情况下来完成选择，应该尽可能选择一些具有科普性、文学性、趣味性的阅读材料，让小学低年级学生进行阅读。如童话、语言、文学、科普类型的体裁，一方面符合小学低年级学生的心理、阅读特点，且学生普遍对这些内容具有较强的兴趣;另一方面则是应该注重图文结合，若是单方面的文字讲授，容易让学生产生厌烦或者是部分内容难以理解的情况，而带有插图的文本，可以对文字进行一个较好的说明，有助于提高学生的理解能力。除此之外，家长在选择阅读材料的过程中还应该尽可能选择题材多样的材料，让学生能够通过阅读来更进一步获得知识内容，拓展学生视野，为小学语文阅读、写作学习累积宝贵素材。

（二）充分了解亲子阅读的重要性

为了保证亲子阅读的有效性，家长必须充分了解亲子阅读的意义，才能够充分发挥亲子阅读的积极作用。亲子阅读存在的主要意义，就在于要让学生与家长共同参与阅读，而家长则要对孩子进行引导，激发学生的阅读兴趣，并在阅读中进行思想情感、阅读体验等方面的交流，让学生能够形成敢于质疑、勤于思考、善于探究的良好阅读习惯。由于小学低年级学生正处于一个启蒙阶段，习惯、思维等都在形成、发育阶段，因此家长必须要意识到亲子阅读的重要性，然后积极参与其中，为低年级学生阅读习惯养成创造有利条件。

（三）采用更为灵活的指导方法

在实践中，家长应该掌握一些灵活的指导方法，在学生出现问题时予以有效解答，而不是通过说教的方式来完成指导，要根据学生的特点来完成。例如，家长可以从亲子听读开始，将学生逐步引入阅读中，让学生能够感受到文章情感，也可以采用“阅读——思考——讨论——再阅读——再讨论”的方式来完成亲子阅读，保证其有效性。

结束语：

综上所述，在素质教育背景下，亲子阅读与小学低年级语文阅读辅导工作相互结合是一种需求，而家长也需要充分认识到亲子阅读的重要性。因此，在今后学生家长应通过合理选择阅读材料、充分了解亲子阅读的重要性、采用更为灵活的指导方法等方式来积极参与其中，为小学低年级学生提供更为高效的阅读指导，充分发挥阅读辅导的正向作用，提高小学生学习质量。

参考文献：

[1]王宝凤. 将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导探讨[J]. 新课程学习（下），2014（1）：49-49.

[2]刘晓虹. 将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J]. 新课程，2018（4）：177-177.