农村初中化学课堂如何开展实验分层教学的研究

陈桂添

【摘要】 分层教学法是我国教育发展和进步的结晶，在化学教学中有效地应用分层教学法，能够更好地做到因材施教，帮助不同层次的学生都能够得到最大限度的发展。因此，我们在化学教学过程中，一定要重视对分层教学法的应用，了解学生的具体情况，分配不同的教学目标和内容，从而使教学质量和水平能够得到提高。为了体现因材施教的原则，增进课堂凝聚力，根据学生的个性发展特征和化学思维能力，对学生进行分层教学。

【关键词】 农村初中 化学课堂 初中实验分层教学 因材施教

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-059-01

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初中化学实验课教学，特别是我们这些农村学校，由于受传统教学观念的束缚，我们在化学实验课教学中，从实验目的、实验原理、实验器材、实验设计、实验步骤、实验结论到实验分析均采取“一把尺子量到底”的方法进行教学，从备课、授课、作业、辅导到评价，整个过程中主要的思想和方法也是“一刀切”，实验教学都这样设计，都这样去完成，到头来使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，化学老师在实验教学中很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这种的教学方法严重的影响了学生学习的兴趣和积极性，不能使各类学生的潜能充分的发挥，不能做到因材施教。随着教育改革的深入，初中教育更加注重学生的科学素养和实践能力，侧重考核学生在真实情境中发现问题、运用所学知识分析和解决问题的能力。2020年的中考将化学的实验操作纳入考试范围，而且实验操作占总分比例不低于10%，可见对学生的动手解决问题的能力也越来越重视。

那么农村初中化学课堂如何开展实验分层教学的研究：

一、学生的分层

在化学实验教学中，根据学生的学习成绩和平时表现，再结合实验操作能力将学生按层次分组：

A层次：成绩优异、实验操作能力强的学生；

B层次：成绩优异、实验操作能力弱的学生；

C层次：成绩差，实验能力弱的学生。

以后在化学实验学习中，根据他的表现、成绩在进行层次间的调整，从而调动他们学习化学的积极性。

二、实验目标的分层设计

由于学生之间存在着差异，所以要根据化学实验和学生的认知能力，合理地确定不同层次的目标。

1.低层次目标：初步形成基本的化学实验技能，能完成一些简单的化学实驗并且能准确地描述出实验现象。

2.中层次目标：除了达到低层次目标的要求，还能自己设计一些化学实验，并且能根据实验现象准确得出结论，对实验中简单的问题进行分析。

3.高层次目标：除了达到中层次目标的要求，还能对化学实验进行反思和评价，并进行一些创新实验设计和操作。例如：人教版九年级化学第六单元中“探究二氧化碳与水反应”的实验，根据教学目标要求设计的不同层次目标分别为：低层次目标：能独立完成实验，并且能准确地描述出四个实验中纸花上的石蕊的变色情况。中层次目标：能根据四个实验中纸花上的石蕊的变色情况分析得出二氧化碳能和水反应。高层次目标：通过这个实验学会运用控制变量法分析和解决问题。

三、实验内容的分层

实验目标分层确定后，实验内容的分层设计也是非常重要的。对于课程标准中规定学生必须要做的实验，必须按要求，进行化学实验的合理设计，实验操作过程难易程度的设计要根据学生学习基础进行分层设计。例如：人教版九年级化学第六单元中“二氧化碳制取的研究”的实验中对不同层次的学生提出的任务不同：A层次学生：（1）通过块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末分别与稀盐酸、稀硫酸反应的现象对比得出实验室制取二氧化碳所需的药品。（2）根据反应原理选择反应装置。（3）根据实验室制取二氧化碳的研究，知道实验室制取气体的一般思路和方法。B层次学生：了解实验室中制取二氧化碳的反应原理，根据反应原理选择反应装置完成实验。C层次学生由教师直接给出实验原理和实验装置，完成实验，观察现象。

四、评价的分层

如果要提高初中化学实验分层教学的效率，还需要进行分层评价，分层评价贯穿到实验教学的整个过程。根据不同层次的学生采取不同的评价内容，例如依据学生在“氧气的实验室制法和性质”这一实验中的表现进行评价，比如A层次的学生能否独立思考问题的原因所在，比如：检查装置气密性时，除了用手紧握的方法外，还可以用什么方法，实验中制得的氧气不纯，有哪些原因；B层次的学生遇到问题能否主动讨论，能否独立完成实验；C层次的学生能否根据老师的知道进行分工合作等等。一般情况下，对C层次的学生以表扬为主，从而调动他们学习的积极性；对C层次的学生以鼓励为主，促使他们积极向上；对A层次的学生用竞争性评价，从而提高他们的竞争意识。

通过对初中化学实验分层教学的研究，一方面可以建构起适合初中化学实验分层教学的模式，解决实验分层教学中存在的问题，有效地提高教育教学质量；另一方面通过有效的化学实验分层教学的实施，转变学生的学习方式，调动他们参与教学活动的积极性，极大地激发学生的兴趣，从而促进化学教育教学质量的提高，提高学生的化学科学素养；再一方面使学生的潜能得到开发，个性得到健康的发展，实现由“要我学”到“我要学”的转化。实行分层教学也是对学生的一种尊重、一种爱的体现。

[ 参 考 文 献 ]

[1]仲淑娴高中化学自主分层教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2014.

[2]蒙忠.农村初中化学实验分层教学的探究[J].中国科教创新导刊，2013（18）：38-40.

[3]王伟明.农村初中化学实验教学研究[J].中学理科园地，2016（04）：63-64.

[4]唐荣.“分层教学”在农村初中化学教学中的应用[J].教育革新，2015（08）：38.