基于创业慕课平台的混合式教学模式的探讨

初汉芳 白翠玲

摘  要：如何开展创业教育，如何教创业，是当前开展创业教育的热门话题。创业教育始终存在一个不断滋长的困境：在创业课堂中，理论的角色是什么？实践的角色是什么？基于创业方法的实践应深深扎根于理论中。因此，线上与线下相结合的基于实践的教学方法是当前开展创业教育的有效途径。本文介绍了网络环境下基于创业慕课平台的混合式教学模式，详细介绍了创业教育线上与线下相结合的教学内容和理论与实践相平衡的教学理念，对促进创业教育教学改革起到了重大的推动作用。

关键词：慕课;混合式教学;线上线下

中图分类号：G434;TP393.05-4     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）17-0179-03

Abstract：How to carry out entrepreneurship education and how to teach entrepreneurship is a hot topic in current entrepreneurship education. There has always been a growing dilemma in entrepreneurship education：what is the role of theory in entrepreneurship classrooms ？ What is the role of practice ？ The practice based on entrepreneurial method is deeply rooted in theory. Therefore，the practice-based teaching method combining online and offline is an effective way to develop entrepreneurial education. This paper introduces the mixed teaching mode based on the platform of entrepreneurship education under the network environment，and introduces in detail the teaching content of the combination of online and offline entrepreneurship education and the teaching idea of balancing theory and practice，which has played an important role in promoting the teaching reform of entrepreneurship education.

Keywords：MOOC;blended learning;online to offline

0  引  言

MOOC，中文译为“慕课”。近年来引发了一场“教育革命”风暴，从美国、欧洲，席卷到中国，成为高校教育教学改革的趋势，为未来教育的发展带来了新的曙光[1]。MOOC带来了教学方法、教育服务模式和教育体制等多方面的改变，有力地冲击着传统教育模式，既是挑战也是机遇。

与此同时，近几年国内大力开展创业教育，培育具有创新思维和创业能力的高质量人才。然而，创业师资短缺、创业课程体系不完善、教学方法落后等问题，严重阻碍了国内高校开展创新创业教育。2015年5月4日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发36号），要求高校加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程[2]。因此，构建符合我国创业教育现状的慕课平台，寻找符合创业教育教学规律的教学方法成为当前开展创业教育需要解决的重要问题。

1  基于创业慕课平台的混合式教学方法的介绍

1.1  创业慕课平台的介绍

如果把创业作为一个过程来讲授，可以按照新创企业的创建、管理过程去研究创业的不同阶段、不同时间节点的具体做法;然而创业并不是一个线性的过程，不能按照既定目标去直线完成，而是一个迭代和试错的过程[3]。如果把创业作为一种方法，那么教给学生的一定是一种思维和行为方式。由此可见，创业是一种基于实践的方法。但是高校开展创业教育，不是技能培训，只注重实践不研究理论;不是企业家讲座，只听创业故事，不去研究理论和实践;不是理论研究中心，只注重理论不去实践。高校开展创业教育是一种素质教育，需要在理论研究的基础上，让学生了解创业原理，熟悉创业方法，掌握创业思维与技能。

传统的在线教育平台仅仅是将视频播放作为主流手段，创业慕课平台既要有视频还要有学生和教师的互动。包含的内容除了知识点视频，还包括学生在线学习的全过程，如在线笔记、在线问答、在线讨论、在线阅读、在线总结、在线提交作业、在线评价等。创业慕课平台是包含完整学习过程的平台，学生只有参与多样化的学习，平台才能具有提高学习兴趣和质量的作用，才能激发学生线下参与活动。

1.2  混合式教学法

混合式学习的英文为Blended Learning，指把传统的学习与网络化学习相结合，教师在教学过程中以学生为中心，主要起到引导、启发的作用，而学生則是课堂的主人，充分发挥课堂的主动性、创造性和积极性[4]。混合式教学法融合了课堂教学和网络教学的优势，将传统的、以教授为主的授课方式改为以学生小组学习和自主学习的一种形式，其目的在于翻转课堂，转变教师和学生的角色，改变学生的学习方式和教师的教学方式。混合式学习分为线上学习和线下学习两种方式，线上以学生观看视频为主，进行网络化教学;线下则是结合课堂活动，将理论与实践相结合。转变了教师的角色，教学过程从以教师为主转变为以学生为主，教师起到对学生学习的帮扶作用。

1.3  线上线下相结合的混合式教学法

创新创业教育需要理论与实践相结合，线上与线下相结合的混合式教学成为当前开展创业教育重要的课程载体和教学手段，线上通过观看创业知识点视频、进行测试与讨论来学习创业知识关键技能，线下则通过学生创业活动完成各个模块的任务，达到理论学习与实践活动的结合，从而实现翻转课堂。线上线下相结合的混合式教学模式，改革了学生的学习方式，可以随时随地进行碎片化学习，有利于提高学生学习的积极性和主动性。

2  构建线上慕课平台

创新创业已经成为国家战略，在大学普及创业教育势在必行。在创业课程的设置上形成了许多流派。如以讲授企业经营的过程为主的过程学派，比较偏重管理而忽略了创业的过程;以讲授创业概念为主的认知学派，则偏重于让创业者认识和了解创业;以讲授创业行动的行为学派，则是借鉴精益创业的原理，注重从0到1的过程，采用混合式教学法，线上与线下相结合，让创业者在实践中掌握创新的思维和创业的方法。

创业慕课平台的构建体现了行为学派的观点，更加关注创业者的创新思维和创业技能在实践中得到锻炼。河北地质大学经过多年的探索，不断进行教学改革，研发了创业教育慕课平台和课程体系。根据创业的过程分为几大模块：创业认知、创业思维、创业团队、问题探索、产品设计与开发、市场测试、商业模式、创业融资、商业计划。“创业认知”在于让学生了解创业环境、了解国家政策、明确创业的内涵和外延;“创业思维”在于训练创业过程中应用到的收敛思维、发散思维、超前思维、横向思维、逆向思维、3D思维、螺旋思维等，区分管理思维与创业思维的区别，将设计思维运用到创业过程中;“创业团队”在于让学生掌握如何组建和管理创业团队;“问题探索”在于让给学生自己去发现生活中的问题，并且懂得如何去界定、识别、陈述问题，问题是一切创新的源泉，只有发现问题，才能解决问题;“产品设计与开发”在创业课程中始终坚持以作品为导向，让学生通过发现问题，用作品去解决问题，哪怕是一点点创新的产品。这个模块注重学生用创意的设计思维去设计一个服务型、软件、硬件产品原型，注重产品的创意与开发;“市场测试”在于找到市场测试的方法和流程，实践线上测试与线下测试的方法，形成市场测试分析报告;“商业模式”注重商业模式的设计与应用，通过商业模式画布来快速创新商业模式;“创业融资”是创业过程中的一个重要环节，让学生了解如何融资，何时融资以及融资渠道;“商业计划”重点在于商业计划书的写作与呈现。每一个模块有5、6个知识点，每一个知识点都制作了3～5分钟的视频，每一个视频都有相关文献资料和测试题。在线设置讨论区，进行问题讨论，同时还通过线上完成提交作业、评分、学习效果评价等学习管理。

线上课程体系的设计与制作，解决了目前高校创业教育的两个突出矛盾。一个是创业师资不足的矛盾，很多学校缺乏创业师资，讲授创业的老师与学生比例差距巨大;二是解决了学生学习受时空限制的问题，线上课程开设后学生可以利用自己的时间登录学习，自主学习能力加强。

3  设计线下活动

线上与线下相结合，二者相辅相成，线下活动是对线上知识点的实践，是线上活动的有益补充。线下活动是与线上的每一个模块相对应设计的，目的在于让学生在实践中体验创业过程，锻炼创业技能。

“创业认知”主要是通过典型案例现身说法帮助学生理解创业的内涵;“创业思维”主要是通过线下拼图游戏体验什么是管理思维，通过“布条创造未来”的游戏体验创业思维;“创业团队”模块线下主要是完成创业团队的组建，并提交一张创业团队的创意照片;“问题探索”线下让学生寻找学校、生活中的问题，每个学生寻找三个，汇总到团队，然后每个团队选取一个可以解决的问题;“产品设计与开发”线下制作解决问题的产品原型，可以是服务型的，可以是一个软件，也可以是硬件产品;“市场测试”线下主要是针对产品原型进行市场测试，并提交市场测试报告;“商业模式”线下设计产品的商业模式，提交商业模式画布;“创业融资”主要是提交创业过程中的财务预算以及融资渠道;“商业计划”线下撰写商业计划书，并进行呈现。

线下活动是一个创业过程的实践，线下主要是采取团队式、项目式、作品导向的形式，注重实践的过程而不是结果，将实践活动转化成创造和再创造的知识，让学生在创业活动中学会学习、沟通、创新和解决问题。

线下活动作为一种实践的创业方法，包括玩耍、移情、创造、试验和反思五个实践模式，是一种理论与实践相结合的合成式教学法的体现。基于活动的线下创业活动，提升了学生的创业胜任力和创业绩效，能够锻炼学生的创新思维，拓展学生的创业能力，不断提高创新创业型人才的培养质量。

4  结  论

创业教育是一个理论与实践相互融合的教学过程，创业理论与创业实践是相辅相成，相互作用，共同促进创业教学效果的手段和方法。基于实践的创业教学法深深扎根于理论之中，将创业理论与创业实践、线上学习与线下活动有效结合，从而成为创业教育开展的有效途径。基于创业慕课平台的创业教育模式具有以下特点和优势：

（1）教育与技术结合，提升教育的信息化水平。创业慕课平台的运用，将云计算、物联网技术、网络通讯技术等技术与教育进行结合，改变了学生与教育资源的交互方式，将教学与资源，教育与管理进行有机结合，实现了互联与协作，提升了教育的信息化水平[5]。

（2）突破传统教学模式，提升学習效率。创业慕课平台运用到创业教育中，将创业教育资源开放于互联网平台上，学生可以随时随地运用电脑、手机、iPad等各类终端进行学习，可以随时随地通过网络与教师和其他学生进行沟通，及时解决疑问和困惑，实现了虚拟化教学，为学生提供了敏捷学习方式，提高了学生的学习兴趣和学习效率[6]。

（3）促进创业教育教学改革。开展创业教育是当前教育教学改革中的重要任务，也是当前教学改革的一个重要难点。很多高校将创业教育理解为创业竞赛、创业讲座、创业知识讲授、开办公司等，找不到一套好的教学方法和实施路径。基于慕课平台的混合式教学方法是河北地质大学多年探索的结果，线上线下相结合的教学方法是基于理论与实践平衡的理念，推动了学校的教育教学改革，同时，也影响了很多国内高校进行创业教育的改革。

参考文献：

[1] 彭德倩.“慕课”来了挑战传统大学教育学校间围墙将被消融 [N].解放日报，2013-07-09.

[2] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号） [OL].[2019-06-01].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_ 9740.htm.

[3] [美]Heidi M.Neck，PatricaG.Greene.如何教创业 基于实践的百森教学法 [M]. 薛红志，李华晶，张慧玉，等译.北京：机械工业出版社，2015

[4] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下） [J].电化教育研究，2004（3）：10-15.

[5] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法 [J].中国大学教学，2005（5）：43-48.

[6] 朱燕空，初汉芳.创业教育慕课平台的建设与探索 [J].实验技术与管理，2014，31（9）：170-172+175.

作者简介：初汉芳（1980-），女，汉族，山东济南人，副教授，硕士研究生，研究方向：创业教育与管理。