关于地理学科与“问题导学”特点的研究

谭倩

【摘要】  问题导学以精心设计的“问题组”为载体，通过教师有目的的引导，学生不断地思考再思考，并将思考的过程和结果以说、写、画等形式外化。本文结合《基础教育改革纲要（实行）》以及高中地理新课程标准，结合问卷调查以及课堂实际教学经验等，对问题导学在高中地理中的应用与实施进行研究。

【关键词】  高中地理教学 问题导学 设计与实施

【中图分类号】  G633.55               【文獻标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）19-096-01

目前，高中地理教学存在着授课教学模式陈旧、课堂效率低、不能体现新课程理念等问题，传统的教学模式必须加以改革，通过新课程改革从根本上改变教师的教学方式、学生的学习方式，让学校将应试教育转变为素质教育，促使课堂高效化，新课程背景下构建并实施地理高效复习课堂，将有利于高中地理教学有效进行。

一、背景与意义

2001年6月，国家颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。对高中地理的内容进行分析可知，这些内容对学生的运用地图、读图析图、举例说明、以及分析地理各要素之间相互关系能力提出了更高的要求。而问题导学对于此种能力的培养具有很好的优势。问题导学法，以问题为驱动力，吸引学生在问题的情境中产生主动学习的兴趣和动机，积极的思考和探究，在思考探究中提出自己新的问题，并与其他学生的思维进行碰撞，这对转变学生学习地理的方式、教师教学方式、增强学生问题意识，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。

二、地理问题导学的特点

（一）与地理教学方法相融合，以问题贯穿始终

问题导学具有可操作的流程，具有实践的可能。它同时更是一种理念，将之放在地理教学中，首先需要考虑地理教学内容与方法所具有的特点。如在学习地球运动中关于地球自转的相关知识时，需要采用地球仪进行演示的方法进行教学，与传统老师讲学生听不同的是，问题导学需要思考如何将“问题”的理念渗透到演示中，从而更好的促进学生的观察、想象、思考乃至动手操作、画图表达的能力。

（二）突出教师的引导作用

问题导学中问题的导是通过教师的引导而实现的，根据建构主义理论对教学的启示，教师无法代替学生的学习，不能直接创造学生的思维，更无法直接决定学生学习是否能发生以及发生的效果，但是教师可以通过为学生营造自觉和有效的学习，并与学生的学习活动相互作用，进而影响其效果。

（三）关注学生的思维过程

在问题导学中，学生的学是重点关注的内容，教师通过问题对学生的学进行的引导一定要通过作用于学生的活动才可能发生，这就是说在问题导学中不论是“问题”还是“教师的引导”都是为学生的学服务的。知识本质上是一种思考的材料，只有学生经过真正的思维过程，才能在学得知识结论的同时，获得思维能力的发展。但是学生的思维过程教师无法直接代替，它隐含于学生本身，因此其思维痕迹所反映处的思维过程的流程、方向以及其中所反映的学生的问题与困惑才更应该为课堂所关注。在问题导学的课堂中，学生的思维过程是教师引导的关注点，是问题设置的着眼点。

1.设置问题并运用问题导学作为前提

（1）把课堂时间交给学生。（2）了解教材的知识特点和考法。（3）明确教学目标。（4）提高提问的艺术。

2.借用问题导学式的课前预习构建高效课堂

在课前，把教辅资料的考点清单进行加工，构建问题，问题可以有选择、填空、简答等形式在设置的问题中必须能体现教材的重点和难点，对学生有一定的指示作用在问题的设置上要能把学生“动”起来，例如需要阅读、查阅资料、分析、讨论等过程才能得出答案，锻炼学生自主学习的能力要求学生用红笔在有疑惑的地方标注，并把质疑的问题写上，教师再收回来检查，根据学生质疑的问题设置堂上问题，进行进一步的探讨这样做有利于锻炼学生提出问题，深人分析的能力，同时也是学情的一种反馈学生在课前把一部分知识弄懂，提高课堂的效率。

3.运用“导”贯穿课堂构建高效课堂

堂上的时间很宝贵，教师要把“导”的时间尽可能的减少，把绝大部分的时间交给学生在极有限的时间里，借助不同形式的问题把“导”与“学”体现在课堂的不同环节中，并且“导”的主要是关键知识点，方法与技能和情感。

（1）“导”重点和难点

（2）注重“导”方法与技能过程中要适时地“导”方法和技能

①对于难度大的问题及时给与指导

难度大的问题或者学生经过思考和讨论后还是难得出答案的间题，要适时给予指导，让学生在获帮助后成功解决问题学生基础层次肯定会存在一定的差异，基础弱的同学在解决问题的过程中存在的问题也较多，这些同学内容极度渴望老师的关注，内心或多或少地存在自卑感，这就要求我们在课堂多关注他们，多从他们身边走过，及时发现问题、及时答疑或指导只要让他们有成功感，他们就很快会喜欢上我们的课，兴趣是最好的老师，只要肯学，有兴趣学，效率就会高。

②学生反馈情况后及时指导

在学生反馈情况，暴露问题后给予方法与技巧的指导高效的课堂并不等于容量大的课堂，高效要体现在学生的掌握程度因此，课堂反馈显得尤其重要课堂上可以让学生以笔答、口答的形式反馈掌握程度，让学生表示自己的见解，陈述自己的观点，在表述中充分暴露问题反馈为教师矫正学生的误解提供了依据，教师要根据学生反馈出来的问题给予有针对性的方法指导，让学生从根本上理解问题的本质，从而获取解决问题的方法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]钟启泉，崔允淳.《新课程的理念与迎新——师范生读本》.高等教育出版社.

[2]史爱先.《地理课堂应以活求创新》[J].濮阳职业技术学院学报，2005（8）.

[3]余德生.《让课堂充满问题让问题充满思考——新课程标准下运用问题教学法初探》[J].成都大学学报.2007（8）.

[4]李霞，徐承章.《“问题导学法”在高中地理教学中的应用》[J].教育创新.2011（2）.

[5]沈海林.《“问题研究”教学中存在的问题及改进建议》[J].中学地理教学参考研究.2010（3）.