基于语文素养践行生态理念

王宏

摘要：语文生态课堂实践，既关注学生兴趣，更注重语文学科核心素养的落实。借助经典名篇，建构学生语言;联系社会生活，发展学生的思维;挖掘文本文化因素，引导学生批判性接受;捕捉艺术形象，引导学生做好审美的鉴赏。“语文”和“人文”两方面同时兼顾在语文生态课堂实践中至关重要。

关键词：语文生态课堂实践;建构学生语言;发展思维;理解文化;审美鉴赏

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文童编号：1672-1578（2019）02-0152-01

语文课堂究竟该学什么，语文课堂的核心素养到哪儿去了？笔者在生态课堂教学改革实践中，基于语文学科核心素养，从语言的建构、思维的发展、审美的鉴赏和文化的理解四个方面设计课堂教学活动，关注了学生的兴趣、动机激发同时，更注重语文素养的全面提高。

1.借助经典名篇，品昧学用文本中不同风格的语言，让语文课堂闪现着生命的灵动

《春》是现代散文家朱自清的佳作，新旧社会都选取编进汉语学习的教材。此文已没有作家创作初期诗文那种淡淡的哀愁情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。文章语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永，可品味借鉴的地方甚多：如动词的运用，句式的变化、口语的穿插，比喻、拟人等修辞的介入……都是极有味道的。本文是我们学生学用语言的典范。

理清思路后，让学生根据自己的欣赏口味去品评，去仿写，变精典句子为自己的语言。课内我设计这样一个环节：你认为文中哪些句子最美，请联系周围景物，仿写几句。学生自主品味，斟词酌句，反复修改，创写了丰富多彩的佳句。围绕春天，诸多精彩的比喻，拟人在学生笔尖流淌：有的说春天是画师，给我们绘出了花红柳绿的世界;有人说春天是化妆师，把大地打扮得楚楚动人;有人说春天是提着花篮的仙女，把色彩缤纷的鲜花洒满人间。

孩子在课内用语言的氛围浓厚、浅斟低吟，玩味推敲，激发孩子学语言，用语言的兴趣。丰富多彩的语言犹如涓涓细流输送到孩子的心田，语感的积淀会越来越深厚。语言运用是一门技能，“在运用语言中学会运用”的语言学习特点在课堂内得到充分展示。

2.联系社会生活，多角度拓展延伸，让语文课堂闪现着理性的光辉

问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。学习《皇帝的新装》时，我设计了这样的延伸探索题：假如你要做皇帝的忠臣，应该如何帮助皇帝识破骗局？学习《走一步，再走一步》时，我设计了这样的探索题：你假如是“我”，孤身一人在悬崖上将怎么办？学生仁者见仁，智者见智，说出许多切实可行，而且很有创意的做法：有的学生说让两个骗子把布匹平拉于空中，向“布匹”洒大米、麦子等粒状物，如果粮食全部落地，骗局自然揭穿;有的学生说找几根青藤，用若干木棒，自制一绳梯，挂在崖顶上，沿着绳梯走下悬崖……类似这样的诸多答案，我自认为都值得肯定，在此我不必一一赘述，拓宽学生视野，他们思维触角伸向大干世界，古今中外，思接千载，神通万里，开阔了学生语文学习的外延，语文学习的开放度在课内得到充分的放大。

3.巧妙搭桥引路，挖掘文本中蕴藏的文化价值，让语文课堂有文化的深度

在教学《桃花源记》时，我们可以先引导学生从传统阐释学的角度读懂文本，从陶渊明以羡慕的笔调描写桃花源人民生活的安宁自在，进而感受陶渊明对理想社会的向往与渴望，达到认知结构上的“平衡”态势。

再引导学生联系作家背景资料，从后晋朝廷腐朽，战乱不断的背景去解构文本，让学生认识到，那种自由幸福的社会是根本不存在，这只是陶渊明头脑中构想的“乌托邦”式的社会，他用一种自我麻醉方法来寻求一种精神满足。面对那样的社会，作为知识分子的他，能这么消极避世吗？与鲁迅那种“明知不可为而为之”的革命斗志相比，同为文人，面对现实的态度为何差别如此之大呢？可见，陶渊明做法明显是没有社会责任感的。如此解读，在学生认知结构上形成“不平衡”的态势。

其实，一个人的思想总要受到某种“文化意识”的制约和支撑，那么，陶渊明在描写桃源的背后究竟是哪些“文化意识”在制约和支撑呢？于是，我又引领学生沿着这条路径继续挖掘文本，进行文化解密。

通过讨论，我们会发现，陶渊明“幻境”的背后可能某种“文化意识”在起作用。这就是是道家思想的影响，主张顺应社会发展规律，淡定自然，远离功利，追求精神境界层面上的极大丰富。“采菊东篱下，悠然见南山”的境界几人能真正拥有？“不为五斗米折腰”故事为何传至今日？这正是人们对文人气节的一种潜意识的認定。通过对陶渊明的“世外桃源”背后的“文化意识”的解密，从而达到新的“平衡”。

于是，学生便在“平衡一一不平衡一一再平衡”动态平衡中让自己对文本的解读走向深入。

4.捕捉艺术形象，运用多种感官体验欣赏，让语文课堂闪动着审美的活力

《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小品文。文章篇幅短小，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作家复杂微妙的感情。该文的点睛之笔是把寻常景物描绘得诗情画意，展现了作家的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

组织学生反复朗读和疏通词句后，我领学生去感受，去体验，去欣赏文中的艺术境界，带学生走进了愉悦的艺术享受。文章的写景仅一句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横、盖竹柏影也。”让学生根据自己的特长，可用语言描绘月夜图。小组内各成员充分交流后，推荐出本组内优秀的作品，当众朗读或展示，学生根据自己的感受体验自由评价展现的作品：月光是否清澈透明，竹柏倒影是否清丽淡雅，树影的疏与密，月亮的缺或过满（因为当时是十二日，月亮不能过满也不能过缺）这是学生了品评的焦点。通过学生的品评赏析审美感悟，发挥了学生的想象力，对文章的艺术形象有了充分的把握.相机介绍作者的写作背景，学生便会很轻松地体会到当时作家的复杂微妙心境：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种难言的情感尽收心底。

学生人情、入境地欣赏，结合自身的生活体验，驰骋想象，再造艺术形象，与作家的情感达到共鸣，定然受到美学营养的滋润，语文学科的审美教育在课内得到具体的落实。

总之，语文生态课堂追求课堂的自然、和谐、民主、平等、开放、快乐、生成。在生态的语文课堂上，师生能够心灵融通，思维碰撞：学生会妙语连珠、兴趣盎然;教师会怦然心动、神采飞扬。这样一来，学生的心灵就放飞了，想象就张开了，灵性就唤醒了，智慧就生长了，课堂就会洋溢着诗的激情和创新的火花。学生的自主感悟、主动探究就会卓有成效，教师的引导、点拨就会恰到好处，课堂教学实效就会明显提高。