把握“四性”原则 发展思维能力

张远亮

[内容摘要]《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“九年义务教育阶段的语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”为贯彻落实课标精神，发展学生思维，语文课堂应努力把握“四性”原则：一、语文课堂的认知性是思维发展的前提;二、语文课堂的理解性是思维发展的关键;三、语文课堂的主动性是思维发展的核心;四、语文课堂的探究性是思维发展的升华。

[关键词]语文课堂;“四性”原则;发展思维

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“九年义务教育阶段的语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”可见，学生的思维发展与语文课堂教学有着密不可分的联系。思维是一种复杂的高级认识活动，是人脑对客观现实间接、概括的反映过程。特级教师于漪说过：“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门。”语文课堂上拓宽学生的思维空间，可以抓住以下“四性”原则进行有效实施：

一、语文课堂的认知性是思维发展的前提

列宁认为：“从主动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，就是认识真理、认识客观存在的辩证法的途径。”从这一层面上说，认知性是思维发展的前提。

所谓认知，在这里主要指对文本感知的过程，即视觉感知和辨认书面文字的过程，是人们对某种目标的渴求或欲望，在这个层次上的思维主要靠 “记忆”来完成。从小学开始的识文断字到初中的整体感知，从独立阅读到个体感悟，这些都是训练思维的前提条件。语文课程标准也对学生的认知能力提出了更加明确的要求：第四学段应认识3500个左右常用汉字，背诵240篇（段）优秀诗文，课外阅读总量应在400万字以上。在语文课堂教学中，教师若能有意识地引导学生通过抓住关键词、关键句和关键段来理解文本，无疑对进一步解读文本大有裨益。

教学《孔乙己》一课时，文中有“阔绰、舀、羼、颓唐不安、蘸”等许多生僻字，我会提醒学生查好字典，要求做到读准字音、理解字义、书写正确。这样，学生就能正确掌握“窃”与“偷”的意思，在分析它们之间的微妙关系时，便能自然而然地产生思考：孔乙己瞧不起劳动人民，认为别人是偷东西，而读书人则是窃，突出读书人的身份，以显示自己高人一等，说明他是何等迂腐可笑。而在《爱莲说》教学时，我则会让学生在课前一遍一遍地朗读课文，课堂上腾出大量的时间让学生当堂背诵，体会课文的语言美和韵律美。而在书读百遍中，便自然而然触动了思维的触角，感受到作者那“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁傲岸品质。

因此，学生的思考都是建立在一定的知识背景下进行的，头脑中有了积累，才能帮助他们思考，有助于把学生的思维引向深入理解、主动掌握、探究知识等层面上来。

二、语文课堂的理解性是思维发展的关键

思维的关键在于理解，理解的过程就是从概念到判断，再到推理的不断循环推进过程。对文本的理解是通过阅读完成的，是从字里行间提取意义的过程，是一种复杂的心智活动过程，是一种思维活动。

课文《白杨礼赞》中有四个用“难道”带头的反问式排比句点明了白杨树的象征意义。教学本课时，我在要求学生背诵的基础上，让学生在课堂上运用“圈点勾画”法把表现心理活动的动词标上着重点号，再指出这些句子的共同特点是以主谓词组作宾语，引导学生一步步理解什么是反问句，抽丝剥茧般地阐述句子所包含的一层深似一层的含义。这样，在思维体验的同时，还挖掘了教材的思想内蕴，影响着学生的人格和行为。值得关注的是，文章的思想相对更为抽象，难以让人直接理解，这时更要巧妙唤起学生的直接体验和间接体验，便于对教材里的思想进行深入开掘。《理想》是一首赞美诗兼哲理诗，它诠释了什么是理想。对于什么是真正的理想，有着不同人生体验的人，感受、理解也是大相径庭。如对“理想既是一种活动，又是一种牺牲”两句诗的含义，有的学生联系自己的学习生活理解：学习之舟把我们带到了认识自然、掌握知识、驾驭知识的海洋，要求我们历尽艰难与辛酸，牺牲安逸和享受，以苦为乐，直至达到理想的彼岸;有的学生结合课文《在山的那一边》中“在山的那边是海” “是一个全新的世界”理解：赶赴理想的人生征程是如此漫漫，但只要坚忍不拔地努力拼搏，理想便触手可及。

这种由局部到整体的循序渐进式理解性就是语文课堂教学中的思维训练，学生思考问题亦由表及里，由浅入深，透过事物的表面现象有力地抓住主体核心，在不断认识规律中揭示事物之间的必然联系，这正是在语文课堂的理解性中促进了学生思维的发展。

三、语文课堂的主动性是思维发展的核心

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应该是知识获得的主动参与者。”所谓“主动性学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。学生的主动性是在教师的指导、启发作用下逐步培养形成的，学生的思维发展必须通过学生的主动学习表现出来。

《故乡》是文学巨匠鲁迅的名作，就艺术表现而言，兼有小说与散文的特点，它以精炼的生活片断的连缀取代了曲折的情节铺述。因此，要鼓励学生自主选择阅读内容，可以从最感兴趣的或者最让自己感动的部分认真加以揣摩，从而加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村、农民都是这样的，这些都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻地领会课文主题。

四、语文课堂的探究性是思维发展的升华

美国教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”这表明了在实践中探究是思维发展的升华。在长期的语文教学实践中，我发现当学生已有的知识水平和内在情感同教材所揭示的道理和更深层次的情感有差距、有矛盾时，学生就有了一探究竟的好奇心，更有了求知若渴的迫切感，这时探究的兴趣也正是最酣之际。因此，在教学中，要千方百计利用可用的材料，恰当的把握时机创设好问题情境，努力激发学生探究未知的可能，合理引导学生进入探究状态。在发现问题、分析问题、解决问题的过程中接连获得深层次的思想和情感体验。

在教学《皇帝的新装》一文时，通过初读课文，学生了解了大概情节，皇帝被骗，是骗子编造了实际上根本不存在的“新衣服”。这种“美丽的新装”有一种奇怪的特性：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”无情地讽刺了皇帝和大臣们的无知、愚蠢、虚伪以及自欺欺人的丑行。在这一基础上，创设问题情境，提出“骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢？”这一问题，真是“一石激起千层浪”，孩子们探索的欲望被激发出来，引发了对既在意料之外，又在情理之中的生动离奇的故事情节进行较深层次的探究。学生通过一番探究，明确了骗子洞察皇帝的弱点来行骗的险恶用心，知道了本文巧妙地把骗局与皇权结合起来的写法，教师无须对课文作出更多的分析，所创设的问题便不知不觉地迎刃而解了。

探究的过程是学生与文本的对话、教师与学生的对话过程，也是教师与学生共同体验成功的过程。教师要使学生通过感知、理解、领悟语言文字，获得较深层次的心灵体验。所以，探究中的思维训练目的不在于这个答案是否正确，而在于思索的始末。学生在解决问题的过程中训练了想象思辨、假设论证、求同存异等思维能力。教师要鼓励学生多开动脑筋，自由自在地展开想象，畅所欲言、不断探究，这就是语文课堂的最佳效果。

我从发展学生思维的角度阐释了对语文课堂教学的促进作用。在语文教学中，如何做到传授知识和发展思维能力相结合，有多种途径和方法，有待在今后的教学中进一步完善。但从学生思维发展出发，无疑是语文课堂教学的重心之一。

（责任编辑 陈始雨）