浅析体育游戏中幼儿自主探究能力的培养策略

摘 要：体育游戏是幼儿锻炼身体，发展运动能力和智力，习得一些简单的运动技能，掌握一些运动经验而进行的游戏活动。在体育游戏中，幼儿专注于运动技能的掌握、游戏玩法的了解、游戏规则的遵守，沉浸于通过游戏和挑战获得成功带来的成就感与满足感中。教师应在这一过程中引导幼儿对游戏进行创新，以更好地培养幼儿的自主探究能力。结合建构主义理论可知，在体育游戏中培养幼儿自主探究能力有四个策略，即適时介入、有效融合、创设情境、移植兴趣。

关键词：幼儿;体育游戏;自主探究能力

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）04-0053-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以，幼儿学习最为有效的形式就是游戏。幼儿在参与体育游戏的过程中，不仅可以获得运动经验，掌握运动技能，还可以获得成功的体验，因此幼儿大多很喜欢体育游戏。但是，幼儿教师引导幼儿在游戏中发展自主探究能力是一个难题，这也引发了笔者的思考。所以，笔者结合相关案例与理论知识对体育游戏中幼儿自主探究能力的培养策略进行了分析与总结。

一、小班幼儿玩“赶小猪”游戏实录

“赶小猪”游戏是幼儿利用材料，如纸球、皮球、木棍、羽毛球拍等，通过教师设置的障碍，经过“森林、山洞、小桥、迷宫、马路”送“小猪”回家的游戏活动。这一游戏需要幼儿持物控球跑，能发展幼儿手眼脚协调能力。教师在幼儿熟练游戏后，可利用不同的材料和创设不同的情境增加游戏难度，激发幼儿的学习兴趣。幼儿在开放的环境中，自主地选择材料、玩伴和游戏方式，探索能力得到了发展。

[案例一]

在“赶小猪”过程中，“小猪”总是不受幼儿控制，到处乱跑。幼儿一开始很感兴趣，但是玩了一会儿以后，发现“小猪”总是乱跑后有一部分幼儿开始放弃。于是，教师问：“为什么‘小猪’总是乱跑呢？”恒恒思考着说：“因为这根棍子太细了，拦不住那个球。”教师：“那要怎么办呢？”孩子们开始四散去寻找可以替换棍子的物品。有幼儿找来了书，但是试了试觉得太短了;有幼儿找来了绳子，发现更加赶不动。最后大家找来了羽毛球拍，发现这个工具很好用，“小猪”不再那么容易到处乱跑了。幼儿又愉快地加入到了游戏中。

[案例二]

“赶小猪”游戏中，当“小猪”从有水渍的地方走过，就会“画出”一条条的线路，轩轩是第一个发现这个现象的幼儿，他惊奇地将这个发现告诉了同伴，于是幼儿们都围了过来，赶着自己的“小猪”从水渍处经过。画出了很多纵横交错的线路。这与之前幼儿们玩的逻辑狗游戏“送彩球回家”的线路图极为相似。这是幼儿们都玩了很久都未突破的难点，教师想了很多办法总是解决不了这个问题。看到这一点，教师灵机一动，在一片更大的场地上画了一个大大的迷宫，为了让幼儿们更有参与的兴趣，教师在迷宫中加入了小动物找朋友的情境，幼儿们玩得更高兴了，之前因道路重叠而走错的情况，基本都没有出现了，问题迎刃而解。

[案例三]

这天幼儿们正在玩“赶小猪”走迷宫的游戏，但是在游戏中总是出现“撞车”的情况，还有幼儿因为这个问题发生冲突。豪豪和石头因为这个问题又发生了冲突，两个人争得面红耳赤，都认为自己应该先走。玥玥原本拿着“红绿灯”在跟小伙伴玩“红绿灯”的游戏，教师走过去提醒道：“玥玥，你看，那里发生交通问题了！”玥玥见状，马上拿着一个红灯的标志站到他们两个的中间，正在发生冲突的两个孩子一见红灯，马上就停了下来，并提醒其他的幼儿道：“红灯了，你们赶快停下！”其他的幼儿一听马上停了下来，玥玥又赶紧朝着豪豪出示绿灯，豪豪赶紧赶着“小猪”通过，随后玥玥又朝着石头出示了绿灯，石头也快乐地通过了路口。之后，每当有“堵车”事件发生时，“红绿灯”就会出现。“红绿灯”游戏的加入，让孩子们玩得更开心了。

二、体育游戏中幼儿自主探究的特点

（一）幼儿自主探究的主动性

建构主义理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所以，在体育游戏中教师只是协助与指导者，应更多地让幼儿自己主动探究。探究是幼儿的天性。在体育游戏中，幼儿针对出现的问题寻找解决的方案并解决问题是幼儿获得成长的重要途径。教师在组织体育游戏的过程中应让幼儿先探究，并在幼儿探究的基础上进行游戏的创设。而当游戏出现问题时，幼儿往往会先自行寻求解决的方法，以便更好地开展游戏。但是当通过努力仍然不能解决问题时，幼儿会放弃继续进行游戏。此时，教师需要做的就是保护幼儿的探究兴趣，给予适当的引导，让幼儿的自主探究能够向更深层次发展。在案例一中，幼儿们发现“小猪”总是乱跑的时候有过思考，但是因为找不到解决方法而放弃。教师适时地介入，抛出引导性问题，能帮助幼儿找到解决问题的办法，有效地推动了幼儿们探究的步伐。可见，幼儿游戏时教师应发挥引导的作用，教师应给幼儿留有充足的时间和空间，让幼儿充分地自主探究，发挥幼儿探究的主动性。

（二）幼儿自主探究的协作性

幼儿参与游戏的过程也是同伴协作和对话的过程。协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的建构均有重要作用。对话是协作过程中不可缺少的环节。幼儿之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务，协作学习过程也是幼儿的对话过程，在此过程中，每个幼儿的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。教师在这个过程中应注意引导和指导，支持幼儿的协作行为，在需要的时候给予适当的帮助。案例一中，问题出现后，教师引导幼儿对问题进行分析，之后幼儿努力寻找解决问题的材料，并在验证材料的可用性过程中进行了有效的对话，最后选择了合适的材料，让游戏得以继续进行。案例三中的玥玥把自己的游戏与同伴的游戏进行结合，不仅解决了同伴的问题，还将游戏进行了创新。可见，幼儿玩游戏时协作和对话是必不可少的，这也是幼儿游戏中自主探究表现出的突出特点。

（三）幼儿自主探究的情境性

建构主义理论认为，学习环境中的情境必须有利于幼儿对所学内容进行意义建构。幼儿探究学习活动同样是如此的。因此，幼儿教师的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑创设有利于幼儿建构意义的情境，并把情境创设作为教学设计的重要内容。体育游戏中，教师常常会设置一定的情境，让幼儿在情境中参与游戏，这可以让幼儿的运动能力、智力、角色意识在游戏中能够得到更好的锻炼。在案例二和案例三中，教师也为幼儿设置了游戏情境，幼儿在走迷宫的过程中体验到了闯关成功的成就感，在“开汽车”的过程中体验到了当“小司机”的乐趣，参与游戏的积极性相比较之前要高出很多。有情境的体育游戏能更好地调动幼儿的参与积极性。

三、体育游戏中幼儿自主探究能力的培养策略

（一）适时介入，指引自主探究方向

建构主义认为，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。所以，教师根据幼儿参与游戏的实际情况适时地介入，不仅可以帮助幼儿解决在游戏中遇到的问题，还可以给幼儿指明正确的思维方向，让幼儿能够向着正确的方向探究，推动幼儿自主探究深入进行。如案例一中，当幼儿出现想放弃的想法时，案例三中当幼儿矛盾即将升级时，教师及时进行引导，帮助幼儿解决了问题。幼儿不仅能获得解决问题的成就感，更能获得创新玩法的成就感。这样的情感体验和经历会让幼儿在以后的游戏过程中保持一种探究的精神，更乐于开展自主探究。这不仅培养了幼儿的自主探究能力，还发展了幼儿的自主探究意识。

（二）有效融合，增强自主探究兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面、协调发展，而不应该片面地追求某一方面或几方面的发展。在组织体育游戏时，教师也要尊重儿童发展的这一特点，有效地融合多领域内容，让幼儿在游戏与探究的同时，获得更多知识经验，掌握更多的技能。在案例二中，当幼儿自主地进行游戏发现“车轮印记”的时候，教师及时地将数学游戏“走迷宫”和“找朋友”进行融合，让幼儿在“赶小猪”游戏过程中不仅通过具体形象的操作，理解了重叠线路的关系，还有目的地练习了配对，另外还让幼儿锻炼了手臂控制能力。在这个过程中，幼儿不知不觉中就增强了自主探究的兴趣。所以，教师有效地融合多领域内容，对于增强幼儿的自主探究兴趣有着重要的作用。

（三）创设情境，拓宽自主探究空间

幼儿参与的体育游戏主要有情境性游戏和竞技性游戏两类，而幼儿较为喜欢的是情境性游戏，幼儿在游戏的过程中会自动代入情境中的角色，在游戏中，幼儿获得成功体验的同时运动技能得到提升，身体得到锻炼。在案例三中，教师有意识地引导幼儿创设了“赶小猪”过“红绿灯”的游戏情境。在游戏过程中，幼儿不仅扮演了“小司机”的角色，体验了遵守交通规则的游戏氛围，同时也体验了“赶小猪”钻山洞、过桥等的乐趣。在这个过程中幼儿的角色意识、生活经验、运动技能都得到了发展，而且他们的游戏兴趣一直很浓，他们在兴趣的支撑下，愿意尝试更多深层次的自主探究。所以，在开展体育游戏时，教师一定要创造利于幼儿开展自主探究的情境，让幼儿在游戏中发展自主探究能力。

（四）移植兴趣，增强自主探究动力

幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要从兴趣出发。对于没有兴趣的学习，幼儿往往是不能坚持的;对于有兴趣的学习，幼儿可以坚持较长的时间。教师只有根据幼儿的学习特点，增强学习的趣味性，才能更好地调动幼儿的学习积极性，充分地发挥幼儿的自主探究能力。所以，教师可以将幼儿感兴趣的游戏与不太感兴趣的游戏进行有机结合，增强幼儿的自主探究动力。案例三中，幼儿矛盾出现时，教师引导幼儿将“红绿灯”的游戏移植进去。因为在之前的游戏过程中，教师发现幼儿很喜欢玩“红绿灯”的游戏，对于“信号灯”的指令很乐于听从并执行。这样不仅创设了更加完善的游戏情境与游戏玩法，让整个游戏更加生动、有趣，而且推动幼儿更加深入地探究。

以幼儿发展为本的现代幼儿教育理念中，发展是目的，发展是幼儿在与环境、与同伴、与材料相互作用中，获得知识经验、掌握技能、习得方法的过程。而这个过程中幼儿的自主探究是尤为重要的一部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的探究能力是其在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力。所以，自主探究能力的培养是幼儿获得更多成长与进步的前提与基础。在体育游戏过程中，教师要积极采取多种策略，发展幼儿的自主探究兴趣，从而激发幼儿的自主探究意识，培养幼儿的自主探究能力。

（陈蕾，潜江市机关幼儿园，湖北 潜江 433100）

参考文献：

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[3] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M]北京：教育科学出版，2008：186-228.

[4] 华爱华.幼儿户外游戏的挑战与安全[J].体育与科学，2009（4）：35-38.

（责任编辑：夏豪杰）