高三物理试卷讲课的教学模式探究

薛建珍

【摘要】  有效的试卷讲评课促进学生的反思和总结能力的提升，逐步形成物理核心素养。本文通过问卷调查，统计、分析存在的问题，提出了“两线三段六步”的试卷讲评课模式。

【关键词】  高三物理 讲评课 问卷调查 有效性 教学模式

【中图分类号】  G633.7               【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-137-020

高三物理教学中常常通过各种考试对学生学习进行诊断和检测，帮助学生及时进行查漏补缺。试卷讲评课是教师通过批改学生答卷后发现学生在学习中存在问题，然后针对问题进行剖析、矫正、评讲的一种教学形式。有效的讲评课促进学生的反思总结能力的提升，逐步形成物理核心素养所必需的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。

目前，部分教师对试卷讲评课不够重视，试卷讲评课的步骤一般是测试、改卷、讲评。目前试卷讲评课的主要有三种模式：一是按题号顺序，从头讲到尾，不分主次的“照卷讲题”;二是不注重分类归纳，不讲方法，只讲题目该怎么做，不深究学生错误的原因的“就题论题”;三是师讲生听，师写生看，课堂没有互动和生成的“一讲到底”。为了解当前高三试卷讲评课的现状，笔者针对高三学生开展问卷调查，通过对调查数据的分析，提出有效的试卷讲评课的教学模式。

1.调查问卷设计与结果分析

1.1调查问卷

1.2调查结果分析

通过调查可知：无论哪类别学校的教师对高三考试都很重视的，及时批改试卷和讲评。大部分学生拿到批好试卷都会重视自己的错题，并通过与同学交流或对答案更正，比较少自己思考。在试卷讲评课上，D类学校老师基本会题题都讲，B类学校的老师挑正答率低的题讲，但比较少归类讲解。多数学生认为讲评课堂气氛比较闷，对会做的题目基本上不听老师讲解。试卷讲评后多数学生没有做知识归纳和整理。由此可见，当前的高三物理试卷讲评课的特点是课前师生准备不足，课中讲评沉闷低效，课后缺乏巩固生成。

2.教学模式提出的理论依据

2.1元认知理论

元认知（Metacognition）一词最早出现自美国儿童心理学家拉威尔（J.H.Flavell）在1976年出版的《认知发展》一书。所谓元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知体验则是贯穿整个元认知活动的情感体验，元认知监控则是个体对认知活动进行监控和调节。

2.2建构主义理论

皮亚杰总是强调：“我的核心思想是相互作用”。他主张以学生为中心的教学，重视学生已有的知识和经验，要引导学生从已有的经验出发建构新的知识。教师在教学过程中，提倡师生共同探究，鼓励学生相互讨论。

2.3人本主义理论

人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、独立性、能动性和创造性，要重视教育中因素，用情和爱，用信任和真诚去教育，以培养受教育者健康的思想感情和人格。

2.4最近发展区理论

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务”。前者与后者的距离就是“最近发展区”。

3.“两线三段六步”教学模式的提出

基于调查中发现的问题，结合相关的理论以及个人多年高三教学经验，笔者提出一种以“学生为主，教师为导”的“两线三段六步”高三讲评课的教学模式。具体如下：

两线;是指教师主导线，学生主体线为指引;三段，是指在课前、课中、课后三个时间段。六步，是指分六步进行试卷讲评活动。

3.1自省反思

自省自查，是指通过教师和学生双方各自站在教与学的角度，去发现并分析考试中存在的问题，寻找解决问题的方法。

3.2互动反思

互动反思，是指学生在自省自查过程中，还有些题目自己还理解，然后在课堂上通过小组合作学习再进行互动探究学习来解决。并且对做错的题，反思三点：（1）考试时为什么错了？（2）这道题正确的解法是什么？（3）这类题目如何入手解答？

3.3归类引领

归类引领，是指教师通过自己阅卷情况以及在互动反思环节发现问题，再简单进行二次备课，把学生还没解决的问题归类分析，总结同一类型的题目的一般解题方法。

3.4变式训练

变式训练，是指在教师讲评试卷后根据学生答题情况和考查知识情况，有针对性地做几道相对应的难度适中的题目，旨在加强学生对易错和重点知识的掌握。

3.5错题整理

错题整理，是指在试卷讲评后，学生根据自己的学习情况，对一些典型的错题进行收集整理，并对知识进行归纳总结。

3.6重检提升

重检提升，是指在几次考试后，把得分率比较低的题目的知识点再进行考查，起到巩固提升的作用。

教学实践表明，利用上述的“两线三段六步”的教学模式进行试卷讲评，课堂效率提高了，学生的课堂参与度、自主学习能力也提高了。这种试卷讲评课的教学模式值得进一步的探索和完善。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王海荣：皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示[J]，四川工程职业技术学院学报，2008（4.5）.

[2]王平：建构主义学习理论给教师培训的启示[J].成人教育。2009（9）.

[3]匡后丽：罗杰斯人本主义教育思想简评[J].湖南行政学院学报（双月刊）2009（1）.

[4]陆光华：高三物理试卷讲评课有效教学的研究[D].上海，上海华东师范大学硕士学位论文，2010.

[5]马北河，谢纲群，刘奕江：高三物理试卷讲评课现状调查分析及教学策略物理之友，2015