创意学习中的儿童立场

孙大武

一、创意学习和儿童立场释义

在谈论创意学习之前，我们先聊一聊创造力。这“创造力”定义跟它本身一样奇幻，众说纷纭，莫衷一是。但如果我们不打算给它作精确的定义，也还能抽象出一些基本的特征。按照台湾学者吴清山的理解，它包括以下两项要素：一是新奇和原创性行为，行为无法从某个人那里明确地习得；二是一种生产性的结果，一种有用的产品或有效地解决问题的策略。独创性行为、生产性结果，因此我们说，创造力是产生新知识的基础，创造力推动人类文明的迅猛发展。有了创造力，才能有创新行为。学生学习上的创意，教师开展教学的创意，都源自于创造力。创造力催生创意，创意实现创造力。有创意的学习，学习的效率就会发生深刻的变化，学习的品质就能有根本性的提升。其基本理念包括活泼多元、主动参与、资源运用、班级互动、学习动机和问题解决。[1]

谢英认为，创意学习就是围绕儿童创新素养的培育，以儿童探究意识、创造性思维和实践能力为培养目标，通过课程学习和项目、活动引领，引导学生主动获取并应用知识进行创新、创造的一种学习方式。其基本特征是以趣导学、以思促行、合作共享。[2]

综上，创意学习具备原创性、主体性、针对性，不能够有效传授却能够创设特定情境有效激发，是一种高层次的思维成果，高效率的学习品质。

教育教学中的儿童立场是我们教育工作者的基本立场和思维原点。教育视域中的儿童是作为一个重要的行为主体被我们认知和定义的。有人曾经很诗意地把儿童比喻成一张等待图画的白纸，但他忽视了儿童成长的主体性和能动性。作为绘画者的教育者，他所想落墨的如果是绿色，但真正能够留下来的也许会变成红色，他认为留白的地方，会在不知不觉中生长出五彩的图案。也有人把儿童比喻成一朵鲜花，认为这样的比喻让儿童具备了生命力，同时也就拥有了主体性。但他却在不知不觉中把儿童放到了与自身对立的位置，在这个比喻中，仿佛他才是主体，而儿童却成了等待他赋予生命、赋予色彩的客体。在我看来，儿童立场中最为核心的要义是教育者与被教育者处于同等的地位，就如同一片森林中的棵棵树木一般，教育的过程就如同雅思贝尔斯所谓的一棵树摇动另一棵树一般。笔者曾经发表过一首小诗，题目是“我是一棵树的形象”，其中一节这样写道——只有树的形象让我走进学生的心房，/奋发的精神跟学生的青春风云激荡。/摇动学生柔韧的枝干，/振作孩子们茂密的绿叶，/同享阳光雨露，/共担霜雪云霓，/我们共同成长，/在生命的年轮里谱就优美的华章。——教师要努力成为自己所期待的形象，陶行知先生说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。如何教，如何学，那就是用灵魂塑造灵魂，用人格塑造人格。教书育人。教书是手段，育人是根本。

总之，创意学习中的儿童立场，就意味着要努力遵循儿童的学习规律，凸显主体性，把学习过程中的新想法、新做法、新经验、新成果上升到创意的高度来赞赏和总结，在班级层面，然后在学校层面积极营造创意学习的浓郁氛围。其次，创意学习中的儿童立场，还意味着要包容失败，包容暂时的落后，教育者要有耐心有恒心，不以成败论英雄，形成科学的创意学习评价体系。第三，创意学习中的儿童立场，也还意味着更加广阔的教育视域的形成和加强，立足于学校，向家庭，向社区，向缤纷的大自然渗透我们的教育理念，践行我们的教育思想。

二、在儿童立场下开展创意学习的顶层设计

对于创意学习和儿童立场的认识越深，越加能够坚定我们行动的步伐，越加能够开拓我们创意学习的视野，深化我们创意学习的层次，收获丰富的成果。在这个过程中，学校领导者要做好教育机制上的顶层设计，提出行动指南，优化行动步骤，创新评价体系。

第一，提出行动指南。要紧密围绕学校省级规划课题《提升小学生想象力的创意学习研究》，细化研究目标，强化研究实效，深化研究成果。要充分发挥省级课题强大的引领力量，指导全体教师在提升课堂教学效率、丰富校园文化建设上多动脑筋、多出成绩。

第二，优化行动步骤。面对我校集团化办学的新情况，发现新问题，提出新办法，取得新成绩。从开展创意学习的角度说，学校层面要加大教师培训力度，让创意学习理念深入每一位教师心中，心中有数，行动才会有方向有力量。要围绕创意学习开展系列活动，这些活动可以是学生为主体的创意竞赛，也可以是教师为主体的教学竞赛。要注意积累活动的过程性资料，及时整理活动所取得的成果，表扬和推广创意活动中好的做派和优秀师生。

第三，创新评价体系。好的评价体系不仅具有指引性，让行动者明确方向，也还具备激励性，让行动者得到及时的积极评价，注入正能量，催生出新的成果。作为非常具备现代感的创意学习理念，要在传承已久的课堂教学评价体系中添加创意学习新元素，并把它与基础知识、基本技能、核心素养等有机融合。要深入开展课堂评价实践活动，在具体的教学实践中，不断修正评价权重，细化评价指标，充分发挥教学评价的积极作用。

儿童立场下开展创意学习，需要学校层面的顶层设计，具体到班级层面，每一位老师也同样会面临如何实现学校顶层设计意图的问题，某种程度说，这可能才是决胜的关键所在。老师们要牢牢把握问题的主要方面，充分解放学生，充分尊重學生的原创精神。活动课程中，鼓励学生在明确目标的前提下，大胆尝试，团结协作。学科课程中，教师要踏实打好学习基础，营造和谐开放的课堂氛围，充分地给时间，给机会，构建班级特色的容错机制、激励机制，突出创意学习。

三、加强在儿童立场下开展创意学习的学校文化建设

从教育的意义上说，儿童的创造意识和创造能力是在具有创新意义的活动中形成和发展起来的。开展创意活动教学是培养儿童的创造意识或使创意成为儿童的个性品质的根本途径。[3]一所卓越的学校最为核心的在于它学校文化的先进性。而学校文化的建设又绝非是罗列几个看似响亮和时髦的词汇就能够实现的，它必须是在师生共同的生活实践中融入彼此心灵的精神投射，具有稳定性、传承性、潜移默化性。创意学习的成功与否，一项重要的指标就在于能否通过创意活动教学的展开形成优秀的学校创意文化。

一要创设优良的硬件环境。像我们学校的太湖文化研究院、天文馆、海洋馆、绿植世界等，它们本身就是创意的成果，其先进的呈现方式，赏心悦目的造型设计，声光电齐备的现代气息，都对学生具有很强的吸引力和震撼力。但关键的一条是这些富于创意色彩的硬件设施要力求做到服务于学生，而非仅仅就是为了对外展示。

优良的硬件环境，要体现人性化，符合学生的认知要求和审美能力，实验室要能够像图书馆一样全天向学生开放。要体现自然化，多一些生动活泼原生的动植物，少一些人造的景观，既要有规范的大道，也要有优雅的小路。像我们现在这样，不大的校园却塞进了数千名师生，就非常有违自然化的环境要求。

同理，班级环创也要在人性化、自然化上做出自己的努力，要巧妙规划好班级生物角、图书角。比如向空中要空间，向墙壁要空间。老师们要不等不靠，发挥自己的聪明才智，把我们的教室变成施展师生创意的广阔舞台。

二要开展丰富多彩的创意实践活动。作为学校，它的工作是否具有创意，将直接影响到学校创意文化的形成和生长。我们固然要有传统意义上的学校活动，但我们要努力在活动呈现上，过程把控上展现出我们对于创意的追求。比如说母亲节孝亲文化的教育活动中，我们就可以把传统的征文活动改成小品表演，把拥抱父母改成赞颂父母的诗歌朗诵，增加征集亲子照片，制成美篇推送。新学期开始，可以安排家长志愿者扮演成可爱的卡通玩偶在学校大门口迎接师生的到来，迎新年可以增加送励志红包活动等。

作为学校最基本的单元组织，班级要努力融入学校创意学习大潮中，积极参与学校组织的各项创意活动，同时也要立足于班级层面，开展班级层面的创意活动。某种程度说，班级的活动范围小，组织起来不会牵扯很大，更加灵活，也更加贴近学生的生活和学习，接地气见效快，必然是学校创意学习活动的不可或缺的重要组成部分。比如说，配合写作教学的砸核桃活动，配合科学课教学的养蚕养蜗牛活动，配合学校德育处的班级板报活动……

三要及时与媒体沟通，在更加广阔的平台上展示学校创意学习的最新做派和最新成果，向全社会亮出自己的办学名片。这也是赢得社会支持，扩大社会影响的重要路径。

四、课堂教学实践中开展创意学习的三条原则和三点实施建议

对于正在成长的小学生来说，他们的学习、生活、游戏、表达等都蕴含着创造成分。课堂是班级授课的主要场所，始终是实现教育理念的主要阵地。开展创意学习同样要牢牢抓好课堂教学。基本的原则是——

一是十分重视国家课程的落实。国家课程是国家意志在教育领域的具体体现，必须不折不扣地保证落实到位。这当中，国家主导的教科书是具体的实施抓手，国家课程标准是实施和评价的依据。但国家课程面对的是全国的状况，具有保底的基础性质。在此之上，创造性落实，高质量落实应当成为有教育理想学校的主动追求。而创意学习以其独创性、深刻性、高效率性成为必然选择。

二是教师要自觉加强自身专业水平的进修，不断提高教书育人的工作效能。开展创意学习，一个显而易见的条件就是要有一支拥有创新能力的教师队伍。只有教师的课堂升华了，耳濡目染，口耳相传，创意学习才能获得不竭的创意源泉。比如说，美术课上的画石头，就要放开手脚，鼓励学生大胆想细心画，不仅画动物，还可以画人物，甚至可以用石头表现植物花卉。数学课上的图形学习，就不仅要有常规视角下的图形样子，也还要让学生看到非常规状态下的图形样子，必要时还可以让学生只看到图形的局部来补充缺省的部分。语文学科的学习，要特别重视预习中提出问题的能力培养，要注意在学生学习的盲区巧妙加以点拨。比如说《哪吒闹海》，教师不仅要让学生注意到哪吒的嫉恶如仇，也还要注意品读出哪吒的闹海智慧。《夜晚的实验》，不仅让学生注意体会斯帕拉捷的严谨认真，也还要从中体会到科学的研究方法。这样的创意学习，绝对离不开教师对于教材的深入解读和灵活运用。

三是要充分尊重学生的自主创新，鼓励提问，鼓励质疑。课堂教学是师生对话、生生对话、与作者对话、与编者对话的过程。所谓对话，就意味着思想的交流，同时也意味着对话双方地位的平等。

学习“角的认识”，学生会对延长角的两条射线、角的大小不变产生疑惑。教师要鼓励学生把心中的疑惑明白地表述出来，从而指出“角的大小”指向的是角度，并非是角这个图形所占空间的大小。教学《恐龙》“梁龙”一句，“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥”，要采用对比的办法，让学生关注到在数字法说明以后，为何还要采用打比方的方法进一步说明，并由此引申开去，让学生自主发现文中类似的强调说明的写法。

创意地学依赖于有创意地教，作为以上三项原则的必要延伸，以下是开展创意学习的三点具体建议。

一是大力开展绘本阅读教学，充分发挥绘本在培养想象力、提供创意学习空间上的独有之用。绘本是图画和文字共同讲述故事的儿童文学形式，它的语言简洁生动，浅显易懂，有助于改善学生的语言表达能力，提升学生的语言运用能力。它的内容不仅蕴含着思想的美，形式的美，语言的美，更有情感上的美，为儿童文学素养的提升、创意学习品质的形成提供了广阔的平台。

二要十分重视综合实践活动课程的教学工作。作为本次课程改革最大的亮点之一就是在国家层面开设了综合实践课程。综合实践课程小学阶段四大具体目标之一就是“创意物化”。实现这一目标，蕴含了丰富的创意学习的元素。

三要关注童诗教学。有计划地把童诗教学纳入校本教材的规划当中，充分发挥诗歌对于儿童情感熏陶、想象力培养，创意学习上的重要作用。

以上三点具体建议，特别是第一和第三两点，要在校本课程中加以落实。要在创意学习理念的指引下充分整合创意活动课程，坚持“学”为第一，“教”为“学”生的儿童主体思想，以此促进儿童创意学习素养的发展。

总而言之，儿童是创意学习的主体和目标，儿童的创意学习素養要在创意性教学活动中渐次培养，要把创意教育的理念和顺应小学生身心发展的教育实践有机融合。创意学习作为面向未来的高品质的学习样态，需要我们思想上充分认识，行动上扎实推进，基于儿童立场是我们的最佳路径和必然选择。

本文系江苏省十三五规划课题、江苏省教育规划第四批精品课题培育对象“提升小学生想象力的创意学习研究”（课题编号D/2016/02/153）的阶段性成果。

注释：

[1]吴清山：《台湾：创意教学的重要理念》，《基础教育参考》，2003年第12期，第43页。

[2]谢英：《儿童致远，创意世界——支持儿童创意学习的课程建构》，《江苏教育》，2017年第42期，第7页。

[3]《创意学习课程》，https：//wenku.baidu.com/ view/7b7d9c10524de518974b7d9f.html。

（作者单位：江苏省苏州市高新区实验小学）