核心素养背景下高中物理教学策略与实践研究

周霞

摘 要：以核心素养引导物理学科的教学是体现物理课程价值的要求，同时也是优化物理课堂教学效果的重要途径。本文立足于高中物理教学，围绕核心素养的培养，从激发学生兴趣、物理方法教育的渗透以及强化试验教学等角度提出了优化高中物理教学的策略。

关键词：高中物理教学;核心素养;培养策略

物理学科核心素养对学生们的能力和素质提出了全新的要求，强调了教学活动中学生的学习方法、教师的教学方法以及科学思维对于学生能力的提升以及终身学习的重要性。因此如何突出学生在学习过程中的主体地位，强化教师的主导作用，开发学生的科学思维和创新思维，提升学生的科学责任感成为了高中物理教学中的重点议题。笔者结合教学经历以及实践探究经验提出了以下几点有助于培养学生物理核心素养的策略。

一、激发学生的自我效能，提升核心素养培养效果

高中物理教学中培养学生的核心素养已经是物理教学工作者的共识，但是在培养效果上却不尽如人意，许多教师只是在形式上进行素质教育生硬利用教学讨论、问题式教学或者多媒体教学，内里还是“灌输式”教学的本质。学生们在多年应试教育的熏陶下，也更加接受被动式的学习，缺少学习的主动性，虽然教师也在调整教学策略增加对于学生核心素养的培养内容，但是教育的效果却不太好。可见在教学活动中学生核心素养的提升与学生的学习积极性和学习态度有着非常密切的联系。因此，为了提升核心素养的培养效果，教师在调整教学策略的同时也要十分注重对于学生积极主动性的激发，最好的方法就是在教学活动中激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。要激发学生的物理学习兴趣可以从以下几个方面入手：

第一，利用多媒体动画展示物理知识和概念原理，让物理知识依托于趣味的故事或者形象，营造趣味性的课堂教学氛围，减轻学生的心理压力，增强学生学习的兴趣。例如在教学带电粒子在磁场中运动相关知识教学的时候，教师可以利用3D动画课件，立体展示粒子的运动状态，以及随着运动不断变化的受力状态。不仅能够直观展现知识要点，而且多媒体展示，也能够提高学生们的学习兴趣。

第二，强化物理知识的故事性，利用故事的趣味性和离奇性，增强学生对于知识的兴趣，例如在教学牛顿三定律以及万有引力定律的时候可以结合牛顿在乡下躲避瘟疫的经历引起学生的兴趣;在讲授电磁感应定律的时候，可以讲述法拉第发现“磁生电”的趣味故事等等。总之在高中物理教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极主动性是培养学生物理核心素养的重要基础环节。

第三，利用物理学科本身的科学性和逻辑性让学生体会物理学科的美感，高中物理知识抽象性比较强，但同时物理知识的各种逻辑推理也有着“逻辑解密”般的趣味性，教师在教学的时候，可以充分利用物理知识的这一特征，增强教学的趣味性。

二、强化物理方法渗透，培养学生的物理观念

物理方法不仅指学生学习物理知识的方法，也包含物理探索中发现问题、进行假设、进行解释的物理问题研究手段，是培养学生核心素养的重要内容，对于强化学生的物理观念有着极为重要的作用。掌握一定的物理方法不仅能够让学生在学习过程中更加轻松，也能够锻炼学生的物理思维，培养学生的物理观念，综合提升学生的物理素养。在物理教学中渗透物理方法主要有以下几种方法：

第一，在物理知識的总结归纳过程中进行渗透，例如在教学“力”相关知识的时候，教师引导学生归纳高中物理常见力的类型：按性质分类有万有引力、重力、摩擦力、电场力、磁场力、分子力等;按效果分类有拉力、压力、浮力、作用力、反作用力、引力、斥力等等。通过这样的分类能渗透归纳演绎法、等效法等物理方法。

第二，在物理规律教学分析的过程中渗透物理方法，例如在教学磁场力的时候，可以将电场力同拉力进行类比，形象化电荷在磁场中运动受到的作用力，让学生们易于理解和研究。在这样的教学过程中也让学生掌握了物理研究中的类比法。

第三在物理专题训练中渗透学习方法，物理知识学习离不开习题的联系，利用专题训练能够有效强化学生对于物理知识的掌握程度，同时培养学生的物理思维，让学生掌握一定的物理方法。例如：习题光滑水平的桌面上有A、B两个物体，mA=2kg，mB=4kg，两个物体中间用细线连接，细线质量忽略不计，A和B分别收到向左的水平拉力F2=20N和向右的水平拉力F2=40N，分析细线的拉力。这道题目的解答首先要将A、B看作一个整体，分析整体的运动状态，然后在回归到A、B与细线连接的系统内部分析内部的作用力，得出细线上的拉力。从这种类型的习题练习同，渗透系统整体运动状态和系统内部受力关系的物理思维模式，让学生们掌握物理题解方法的同时也掌握了物理问题中系统问题研究的方法。

三、善于利用实验，培养学生的探究能力

在物理教学当中“高分低能”的现象屡见不鲜，一方面反映出学生探究能力和动手能力差的现状，另一方面也反映了物理教学中对于学生核心素养的缺失。物理学科是一门以实验而后观察为基础的学科，高中物理教学中虽然有大量的试验课程，但是教师和学生将主要精力都放在了实验原理和实验公式运算当中，对于实验过程以及实验结果的观察则只是流于形式。教师要善于利用实验课程，将教学重点从实验原理的教学中转到实验本身上，强调学生的动手能力以及实验观察的能力，最重要的是对于学生实验失败的时候，不能够得过且过，要带领学生自习观察，分析实验失败的原因。例如在进行“验证力的平行四边形定则”实验的时候，要求学生亲自动手进行实验，并通过落实在白纸上的画图结果分析力合力与分力的关系，当实验偏差比较大的时候，教师要从学生的操作环节、实验器材带来的误差等分析出现误差的原因。这样的实验能够强化实验环节的重要性，重视学生的动手能力，充分发挥物理实验对于学生探索能力的提升效果。总之教师在教学过程中要充分发挥实验对于学生探索研究能力的锻炼效果，强化对于学生核心素养的培养。

高中物理教学中，强化对于学生核心素养的培养不仅是新课程改革的要求，同时也是新时代对于人才培养的要求。教师在教学的时候要注重对学生主观能动性的激发，将学生放在学习的主体地位，强化对学生物理方法的掌握，注重学生动手能力的锻炼，综合提升学生的物理素养。

参考文献

[1]王亚华.培养学生物理学科核心素养途径的探讨[J].湖南中学物理，2018，33（11）：16-17.

[2]寇永鹏.基于高中物理核心素养的教学精细化处理[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：26.