培养学生应用意识的高职课堂教学改革探究

付高勤

摘要：当代社会对劳动者提出了更高的要求，其不仅要扎实地掌握知识，还要实现对知识的灵活运用。新课改背景下，转变高职教学观念，转变传统的教学方式，培养学生的应用意识，成为摆在广大教师面前的一大难题。我在践行高职教学改革的过程中，立足学生应用意识培养要求，对转变传统观念，提高自身素质;立足教材内容，体现专业特点;创设问题情境，激发探究热情;开展实验教学，提高实践能力等策略进行了灵活运用，在本文中，我将对此进行详细说明。

关键词：高职课堂;教学改革;学生;《教育学》;应用意识

众所周知，高职院校承载着培养技高级技能型、应用型人才的重任。尤其在职业教育取得跨越式发展的今天，教育部立足其发展实际情况，提出，高职院校要将培养适应社会发展需求的高级应用型人才作为教育教学活动开展的主要目的。此要求为高职课堂教学改革指出了新的方向，教师需要在课堂教学活动开展中，转变传统的教学关键，以教材为基础，在学科知识与专业知识结合的过程中，引导学生自主探究，使其在实践中，自主运用所学，树立应用意识，为其在工作、生活中有效应用所学打下坚实的基础。基于此，在本文中，我以《教育学》为例，就如何在课堂教学中培养学生的应用意识进行详细说明。

一、转变传统观念，提高自身素质

教师作为课堂教学活动的组织者、引导者，其教育觀念在发挥潜移默化地影响作用，在日常教学中感染学生，影响学生的发展。就当前高职生而言，其之所以应用意识较为浅薄，在很大程度上受到了教师的影响。教师在浅薄的应用意识的影响下，无法正确认识到培养学生应用意识的意义，自然也就难以在课堂教学活动开展中培养学生的应用意识了，这对于培养高级应用型人才该目标的实现是不利的。基于此，我在课堂教学活动的时候，从自身教学入手，首先转变传统的教学观念，树立以人为本的教学理念，将学生发展，作为课堂教学的出发点和落脚点，以此在“言传身教”的过程中，对学生进行熏陶，使学生潜移默化地树立其应用意识。除此之外，教师就算树立了应用意识，其没有应用行为也是难以有效培养学生的应用意识的。所以，在教学活动开展中，教师还要积极学习先进的教学理念，在学科教学和专业教学中，不断提升自身的能力，在收放自如的教学中，将知识应用渗透其中，使学生获得学以致用的机会。

二、立足教材内容，体现专业特点

在高职课堂教学活动开展中引导学生树立应用意识，不仅对教师是一大挑战，对学生而言也是一大挑战。在传统的《教育学》教学活动开展中，大部分教师立足该课程的理论性，大讲特讲理论知识，将教材中结论性的知识直接堆积在学生面前。而学生在被动接受的过程中，往往采取死记硬背的方式，机械识记知识。随着识记量的不断增大，其记忆压力越来越大，记忆效果越来越差，久而久之，失去了对该课程的学习兴趣。甚至一些学生在知识识记过程中，产生了畏难情绪。面对这种情况，教师需要结合课程教学特点，根据教学内容，将课程内容与专业内容结合起来，并利用多样的方式点燃学生的学习热情，使其在主观能动性的发挥下，自主建构知识体系，加深对知识的理解，同时意识到该知识与专业的联系，树立起应用意识。以《教育学》为例，在组织教学活动的时候，我针对学前教育专业的学生，采取案例教学法，引导其学习基础知识。比如，在组织“教师与学生”该章节教学之前，我先从网络上搜集了大量的与师生矛盾有关的案例，如专制型的教师在组织班级活动的时候，实施强制手段，严格约束学生的一言一行，导致师生矛盾重重;冷漠型的教师在组织教学活动的时候，漠视学生，将讲知识作为教学的重点，忽视了学生的发展实际情况和发展需求，对学生不闻不问，放弃其自由发展……在这样不同的案例呈现下，我引导学生以小组为形式，分析这些案例中教师与学生的关系类型，及其对师生关系的影响，尤其是学生发展的影响。在这些不同案例的分析中，学生可以发现，无论是专制型师生关系还是冷漠型的师生关系，都会使师生之间产生诸多矛盾，我们要建立和谐的师生关系。那么，要如何建立和谐的师生关系呢？此问题不仅可以点燃学生的探究热情，还可以使其集思广益，结合自身与教师的相处经验，畅所欲言。在学生讲述其观点的过程中，我结合教材内容，进行补充、纠正，以此帮助学生积累丰富的教育经验，使其在今后的教学工作参与中，能灵活地运用所学的知识，有效处理师生关系。如此教学，不仅可以使学生扎实地掌握基础知识，还可以使其积累经验，树立应用意识。

三、创设问题情境，激发探究兴趣

当一个人对某事物产生了浓厚的探究兴趣之后，无需他人的督促或引导，其会自主地进行探索，就算在探索过程中遇到了诸多的问题也不会轻言放弃，而是积极寻找其他解决途径。同时在实践、探索的过程中享受到无穷的乐趣。在传统的《教育学》课堂教学活动开展中，我们会看到这样一种情况：教师站在讲台上，按照教材中内容侃侃而谈，而学生坐在座位上昏昏欲睡，毫无参与、思考兴趣。在这样的教学中，不要说培养学生的应用意识了，就连最基础的知识，学生也难以扎实掌握。对此，我在组织《教育学》的时候，为了点燃学生的学习热情，积极汲取新课改背景下新的教学方式，结合该课程的教学特点和执教班级学生的发展实际情况，对其进行灵活运用，以此使学生在多样的教学活动参与中，对知识学习、知识应用产生浓厚的兴趣。在课堂教学活动开展中，我最常使用的方式是创设问题情境。因为问题情境的创设，不仅可以以直观形象的情境吸引学生的注意力，还可以使其在问题的驱使下，对其中的知识内容产生探究兴趣，进而在解决问题的过程中，扎实掌握知识，为其在工作、生活中灵活应用所学打下坚实的基础。以“德育理论”为例，在教学活动开展中，我为了帮助学生将德育与教学结合起来，树立德育意识，利用多媒体向学生直观地播放了当前学校德育缺失情况，以此为场景，引发学生的思考，并提出这样的问题：当学生缺失良好道德品行的时候，其行为发展将存在哪些问题呢？当教学与德育相割裂的时候，我们的教学和学生的发展将存在怎样问题呢？我们为什么需要将德育与教学结合起来呢？如此问题，与学生的发展实际有着密切的联系，其可以在已有经验的驱使下，积极思考德育的重要性，同时回归教学，探寻德育与教学的结合点，为其树立良好的道德品行，践行道德行为打下坚实的基础。

四、开展实验教学，提高实践能力

知识的应用是以实践活动为基础的。尽管职业教育早就提倡将理论与实践起来，积极组织实践活动，引导学生在亲身参与的过程中，加深对知识的理解，提升專业技能水平。但事与愿违，在当前的高职《教育学》教学活动开展中，理论知识讲解仍占据首要地位。教师将课堂作为理论灌输的主要场所，很少组织实践活动。导致学生在实践活动的驱使下，难以深刻理解所学，难以对所学产生认同感，进而影响其知识的应用。面对这种情况，我们需要组建实践基地。需要注意一点，对于《教育学》该学科而言，组建实践基地困难重重。对此，我在组织教学活动的时候，积极探索，发现开展实验活动不失为一种有效的方式。所谓的实验活动，是来源于理工科的，在实验过程中，学生不仅可以获得亲手操作的机会，其还可以在操作的过程中，自主观察现象，探寻有价值的知识内容，在学以致用中，提升学习能力。以“教师与学生”为例，本章节的内容极具实践性，学生在实验活动参与中，不仅可以理解所需，还可以对所学进行灵活地运用。具体来说，我在组织该章教学活动的时候，采取角色扮演的方式，结合教学内容，为学生提供与之有关的案例，或者鼓励学生以小组为形式，自主编设案例，进行表演。在表演的过程中，学生可以灵活应用所学的知识，解决“冷漠型师生关系”“专制型师生关系”等中所存在的问题，以此在问题解决中，自主探寻有效建立民主师生关系的对策，积累宝贵的经验，为其实现与教师的和谐相处打下坚实的基础。

五、实施分层教学，推动学生发展

受自身能力的影响，学生应用意识的养成程度存在着较为明显的差异。有的学生本就具备应用意识，其在教师的点拨和指导下，可以对所学的知识进行灵活运用，获得知识应用能力的提升。而有的学生，其应用意识较为浅薄，就算教师再三强调、指导，其也无法对所学的知识进行应用。面对这种情况，教师需要在尊重学生的个性差异的基础上，采取分层教学的方式，根据各个层级学生的应用意识发展情况，给予有针对性的指导，引导学会应用所学、灵活应用所学。一般情况下，我在组织教学活动的时候，针对应用意识浅薄的学生，就从基础入手，在改进教学内容和教学方式的过程中，引导其意识到所学知识与现实生活的联系，以此潜移默化地树立起应用意识。针对应用意识较强的学生，我则创设计实践活动，给予学生亲身体验的机会，使其在应用知识的过程中，掌握知识应用技巧，逐步地提升知识应用能力。如此教学，可以满足不同层级学生的发展需求，使其在有效的发展过程中，学会应用知识。

总之，在高等职业教育不断发展的今天，面对培养高级应用型人才的要求，在教学活动开展中，我们要重视学生的应用意识、应用能力培养，积极地转变传统观念，提高自身素质，以自身的应用意识熏陶学生;立足教材内容，体现专业特点，使学生在专业的知识获取的过程中，自主联系知识与工作，树立应用意识;创设问题情境，激发探究热情，使扎实掌握基础知识，打牢知识应用基础;开展实验教学，引导学生灵活运用所学，提高实践能力;实施分层教学，满足不同层级学生的发展需求，使其在应用意识和应用能力的形成中，实现有效发展。

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