微课在高中化学教学的作用

李玲玉

摘 要：高中化学教学中引入微课教学方法，可以改善传统教学方法的不足，活跃课堂氛围，促进课堂教学质量的提升。本文通过联系教学实践，分析高中化学教学中微课教学方法的应用，促进课堂教学质量提升。

关键词：高中化学;微课教学法;核心素养

微课教学法作为教育信息化背景下的新型教学模式，在一线教学领域得到广泛应用。化学学科知识点涉及范围较为广泛，核心素养下化学教学的目标不仅是引导学生对知识的学习和掌握，还要让学生对学科本质的精神进行探究，把所学到的知识应用到现实生活中去，增强学生的社会意识，实现学科核心素养的价值目标。

1、高中化学核心素养分析

基于化学实验活动，并在实践活动中将化学核心素养联系起来，全面发挥化学学科教育中化学实践活动的实践性与综合性特点。《普通高中化学课程标准（2017版）》中明确提出与传统课程教学不同的内容，要求教师带领学生在室内、户外或社会中开展化学实践活动，如模拟实验、户外考察及社会调查。

通过这三类实践活动将化学理论与现实生活联系起来，通过思维活动与实践活动增强联系性，提升学生经验与感悟，奠定终身发展的基础。因此，高中化学课程教学中有必要落实化学实践力。新课程标准正式发布，并提出对高中化学课程的培养目标。化学学科素养的核心价值观就是操作能力，而操作能力则通过化学实践力衡量。要想适应高中生学习需求，需要打破传统教育观念，创新教学模式与方法。目前高中化学课堂缺乏培养学生化学实践力，要求教师结合实际情况进行创新。

2、高中化学课堂微课教学法的应用

2.1课前预习，利用微课的便利性

课前预习是知识高效学习的前提与基础，高中化学也不例外，同样需要学生课前进行知识的系统化、精准化预习。教师可利用微课，依照教学计划、相关知识点简介、任务分解、操作演示、总结考核等制作成微课视频，上传至共享学习资源包，供学生预习观看。为了使预习更有针对性，教师应提前告知学生学习目标，或结合教学内容提出问题，让学生带着问题有目的，有侧重点的进行微视频观看学习，了解模拟练习操作要点，为学生营造浓厚的自主学习氛围，学习内容、时间与进度均由学生自己掌握，可满足不同层次学生需求。

如，“金属钠与水反应”实验中，要求学生认识金属Na与水反应过程及结果，教师提前录制好微视频，视频中教师向学生介绍实验所用的物品，并向学生介绍实验注意事項：Na性质活泼，保存时要放在盛有煤油的试剂瓶中;选取Na的大小为一绿豆大，避免造成实验现象过于剧烈等。整个实验过程要求学生详细记录看到的实验现象，既能让学生养成仔细观察的习惯，又可以渗透核心素养的培养。整个过程主要分为三步，具体引导则是：（1）使用实验专用镊子将金属钠从试剂瓶中取出，并用滤纸将它表面残留的煤油吸干，接着只需要用小刀切下一小块钠即可;（2）则是将刚刚切下的钠，完全放入装有水的烧杯中，并引导学生对其加以观察;（3）往（2）中烧杯滴加几滴酚酞溶液，观察溶液的颜色变化。通过这样一个实验，学生将会得出：钠会浮在水面上;Na与水剧烈反应后，并生成碱性物质和氢气的实验结论。

2.2验证实验，培养学生化学问题意识

化学实验凭借直观性、趣味性等特点受到学生青睐，学生通过观察化学实验，掌握各类化学知识。因此高中化学教学过程中教师要抓住实验教学的优势，向学生逐步渗透核心素养，提高学生综合素质。实验成败的基础就是方案设计。如检验溶液中SO42-离子实验时，要求学生自主设计一套检验“盐溶液中是否存在SO42-离子”的方案。学生在得到任务后兴趣高涨，以小组学习的方式讨论、设计，很快每个小组都给出验证实验方案。教师引导学生讨论各个验证方案的优点与不足，最终结果大部分学生对两个方案提出相反意见，即：

①溶液-（足量稀HN03）-溶液内无沉淀-（足量Ba（N03）2溶液）-产生白色沉淀

②溶液-（足量稀HCl）-溶液内无沉淀-（足量Ba（N03）2溶液）-产生白色沉淀

针对学生出现的矛盾点，教师要求学生将溶液用Na2S03溶液取代展开实验对两种设计方案进行验证，结果表明SO42-受到S032-的影响。由此可以明确，教师不要急于发表意见否定学生的实验方案，而是通过讨论实验的方式，激发学生兴趣，培养发散思维，保护他们探究意识。整个验证过程可以提高学生实验设计能力，达成提高学生化学核心素养的目的。

2.3演示实验，利用微课将抽象问题具体化

要提升学生化学核心素养就必须重视实验教学，让学生在实验中对知识进行掌握和理解。教师在教学中要加强培养学生的探究精神，如何做好探究性的引导呢，具体方法如下：老师在课堂讲学中，引导学生进行假设，学生们依照自己假设的依据进行实验，将实验结论与假设进行比对，这样既提升了学生的动脑能力还增强了学生的动手能力，老师要鼓励学生表达自己的想法，让学生在学习中遇到问题，然后和老师及同学一起讨论解决问题。

例如，原电池教学时提前制作视频，可以将证据推理与模型认知很好地体现出来。首先组织学生实验，通过铜丝与锌粒在稀硫酸中接触，铜丝表面产生大量气泡，激发学生的好奇心和求知欲，进而引发猜想“氢离子往铜丝方向移动，得到电子形成氢气，说明铜丝上有电子，电子是锌失去的转移到铜上去了吗？”学生带着疑问，通过实验收集证据，验证猜想得出结论，从而形成“原电池”的概念。猜想验证的过程其实就是证据推理的科学思维过程。“这一装置是否具有普遍意义呢？”将铜片换成石墨、稀硫酸换成乙醇试试？在此基础上，建构原电池的工作原理模型，了解原电池的形成条件。如何判断一个装置是否属于原电池？就需要借助模型认知，学生尝试从电极、电解质溶液、闭合回路、氧化还原反应等方面做出判断。借助于模型认知，不管遇到怎样陌生的情景，只要将复杂的反应、陌生的装置与模型中的要素一一对应，就能很好地解决相关问题。

3、结语

总之，高中化学课程中引入微课教学法，学生可以根据自身需求选择合适的时间与地点。同时微课视频内容短小精悍，可以让学生快速学习与掌握护理学知识点。高中化学教学中合理运用微课教学方法，丰富课堂教学内容与方法，发挥学生的主观能动性。教师要根据学生情况与教学目标，选择合适的内容，制成合适的微视频资源，可以提高高中化学教学质量，顺利完成教学目标。

参考文献

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