浅议高中思想政治教学中合作探究的应用

韩凤兰

摘 要：合作探究学习模式是在素质教育改革中创作的一种富有创新性和实用性的有效教学方式。在各科的的教学中都有了不同程度的应用，形式和应用不一。在思想政治课程中，这种教学方式也有自身的应用。本文根据思想政治课程自身的特点，围绕如何用合作探究的学习方式，打造一个活力高效的课堂，做一个简单的探索，以求为高中思想政治教学提供有益的帮助。

关键词：高中思想政治;合作探究学习;政治教学

高中思想政治新《课程标准》对课程性质做了如下阐述“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”[1]这就要求高中思想政治课程“紧密结合社会实践、讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成（旧课标是“初步形成”）正确的世界观、人生观、价值观。”课标中，着重强调了“引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程”，由此在思想政治教学过程中，要应用合作探究的形式，让学生们能够在探究的过程中去发现政治经济的发展规律，学会合作学习。合作探究学习模式是一种较为有效的形式和手段。在实践过程中，这种模式取得了一些较好的成就。

思想政治课不同于数学、物理、化学等这些实验性强的学科，课堂上可以通过实验探究发现自然地发展规律。政治学科的实验性不是十分的明显，这就需要在合作探究学习的过程中，发现学科的自身特点，展开教学。

一、合作探究的形式的确定

我们现在的合作探究形式多是分组探究，这种形式得到了各科老师的认同，在实践过程中，也经受住了考验。分组探究有一个最基本的问题就是分组，在实践过程中，小组是需要科学合理的划分的。科学就是要符合教学规律，符合学生的认知学习程度，符合本学科的认知特点。合理就是要符合学生的基本学情，学生乐于接受。鉴于此，在小组划分的过程中，不能只流于形式，只是为了分组而分组。不能简单的按照其他学科的分组作为政治课堂分组教学的依据。更有甚者，直接按照“值日小组”作为分组的依据。在分组的时候，要充分考虑学生们的基本特点和政治学科的特点，在每一个小组中按照政治学习程度的优劣以及学生的合作学习能力来划分小组。每个小组中的成员不要过多，以4-6人为宜，多了则难于控制，混乱性会加强，过少又会造成合作的成分减弱。成员有一名组长和一名副組长组成，组长需要政治学习水平高，有威信。副组长选择合作能力强的学生担任，在学习的过程中能够做到互相调和，达到既能分组探究又能合作学习的目的。组员以自愿的原则相互结合，又兼顾效率，调皮捣蛋的孩子需要慎重安排合作小组，既能防止捣乱课堂又能促进孩子习惯的改变。

二、制定具体的小组合作探究学习方案和规则

小组建立后，要以小组为单位制定详细的小组学习方案和规则。不能流于形式，要切实可行。每一个小组都要制定自己的小组规则，小组成员之间可以自己商定规则，民主投票通过各种规则，老师可以通过引导，让学生自己制定相应的规则和规范，重点在课堂讨论的原则和学习策略的制度制定上，形成文件，人手一份。规则一旦形成，学生们之间可以形成一个学习方案，该方案也是需要全体小组成员之间民主投票，商量决定，形成制度。制度和规则一旦形成，就会有自己的约束力，组长可以通过这些规章制度约束自己的组员，形成良好的学习习惯。相对于规章制度的形成，执行力更为重要。所以在形成制度以后，要强调执行力。

例如，在必修一第一单元的《生活与消费》这一课上，在大家合作探究完成后，我提出一个作业，让大家以组为单位，用你们小组习惯的形式对这一单元的知识点做一个简单的梳理，目的是让学生们能够在脑海中形成这一单元的知识网络。同时也是让学生们形成学而思的良好学习习惯。各组的学生都做了不同方式的作答，有的使用的是思维导图，有的是知识树，有的是列的提纲。形式不同，但是知识脉络基本一致，期间有一个组的一名组员不参加讨论，只是让组长一个人做。他的行为，遭到了全组成员的“惩罚”，补交知识结构图，并且给全组的同学“擦桌子”一周。既促进了学习，有促进了同学之间的联系，更让他知道正确的价值观和责任感。

三、老师和学生共同准备一堂课

合作教学的合作不仅仅是指学生之间的合作，也是老师和学生之间的合作。当然，高中的政治教学内容不都是适合合作教学的，但是肯定是都是适合合作学习的。在教学过程中，老师要根据课程的特点，仔细研究每一堂课的特点，确定合作的内容，以及合作的方式，进行合作安排，做到有的放矢，避免流于形式。

合作教学前，教师至少用一周的时间设计合作学习的目标和任务，确定合作的方式。大致说来，按学生参与的时间和程度来分可以有两种形式。一种是，老师在课前布置预习任务，留下预习问题，让学生在课下准备上课需要的资料。[2]学生有针对性的准备材料，组长可以给每个小组的成员分配相应的任务，做好课堂的准备材料。在准备材料的过程中对知识内容有了自己的了解。到课堂的时候，学生和老师共同讨论，形成科学的知识脉络体系。另一种是老师准备各组的学习资料，这些资料都是老师在课前做一个系统的知识材料准备，在课堂上分发给每一个小组，学生在课前不用准备资料[3]。课堂上，学生根据老师的给的任务，根据相应的资料探究学习，讨论、模拟、实验形成新的飞跃，这种方式，要求老师的选择精确程度要高，针对性强。

总之，合作探究教学是发展学生的自我探究能力和合作学习能力的行之有效的方式方法，已经为各个学科教学发展有了很大的益处。但是，在应用的过程中，要根本学科的特点和学生的基本情况制定相应的“本科化”改变，实事求是，具体问题具体分析，切忌拿来主义。若做到如此，会很大程度的促进教学水平的提高。

参考文献

[1]孙晓峰，高中政治教学如何适应课程改革要求[J]黑龙江教育（理论与实践）2016.5

[2]王清华，高中政治教学中案例教学法的应用探究[M]《学周刊》2016.663

[3]王迎春、相伟，浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集[J]教学与管理（理论版）2009（1）67-68