小学语文教学中的“个性化”写作指导策略

张晓宁

关键词：小学语文;个性化;写作指导

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0149-01

以往在写作教学中，教师过于注重提高学生的写作成绩，从而忽略培养学生的个性发展，或是教师应用统一的方式向学生传授写作知识，无法满足学生对写作的需求，甚至限制了学生思维的发展，导致学生的写作能力达不到预期的教学目标。在个性化写作指导的背景下，需要教师更新教学理念，依据学生的实际写作情况灵活的进行指导，以此激发学生的写作热情，培养学生善于发现并积攒素材的能力，以独特的思维为作文内容增添活力，进而促进写作与语文能力的共同提升。

1.创设写作情境，激发写作热情

写作并非是凭空想象就可写出一篇引人关注的作文，教师若想学生积极投入到写作中，则应改变传统教学中直接出题要求学生结合现象完成写作的方式，在课堂中注重为学生创设写作情境，以此激发学生的写作热情，促使学生在写作热情的驱动下全身心投入作文创作的过程中。值得注意的是，教师在创设写作情境时，应基于学生的实际写作情况，制定出切合实际的写作目标，便于学生有效结合日常生活与写作目标，在生活中积极探索作文素材。同时，考虑到小学阶段的学生普遍习惯浏览动画片或视频，在写作指导过程中教师可抓住学生的这一爱好特点，适时的播放学生感兴趣的短片，激发学生的写作热情，在观看过程中讲解相关的写作技巧，让学生快速投入课堂后写出引人关注的作文。例如，在《趣味运动会》主题作文指导过程中，教师可应用多媒体播放学校举办运动会的场景，创设出符合作文题目的情境，让学生观看到运动场上小运动们拼搏努力的样子，充分激发学生的写作热情。同时，教师可让参与过运动会的学生主动分享出运动会期间发生的有趣的事情，或是总结运动会期间自己的表现，最后根据自己的观察角度与内心想法进行写作。在这种指导方式，可让学生真实的表达出自己的内心，在文章中带入自己的真情实感，突显作文特色。

2.小组合作学习，提高创作能力

学生有着无穷的想象力与创造力，若是教师应用不同的方式对学生进行指导，鼓励学生表达出自己内心的想法，不仅可让学生进行思维体操训练，而且能够挖掘学生的潜力，让学生在教师的指导下发挥潜能。以往在写作教学中，教师习惯性要求学生独立完成一篇作文，在这种情况下可能部分学生思维运转速度较慢，短时间内无法快速形成写作的思路，因此教师可通过小组合作学习的方式，借助合作的力量帮助学生整理出基本写作逻辑，为学生提供自我发挥的空间，使最终完成的作文具备个性特征。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的续写指导过程中，教师首先可以指导学生回顾小蝌蚪找妈妈的过程，要求学生思考在寻找的过程中发生了什么有趣的事情，让学生自由组织成各个小组后，以小组为单位进行续写，即每一位同学负责续写前一个同学的部分，直至完成文章。在学生续写的过程中，教师可适当提示学生，但不干涉学生的想法，让学生不同的思想共同碰撞，增添写作的乐趣。在这种指导方式下，学生更乐于自由表达出自己内心的想法，也能够促进学生创立能力的整体提高。

3.体验实际生活，丰富情感经验

学生在写作过程中最常遇见的一大难题就是缺乏写作素材或是没有寫作思路，而导致这一现象发生的原因通常是因为学生生活经验不足，在写作过程中无法通过想象叙述出具体的情境。在某个方面上说，教师在传授写作知识时，通常会要求学生在生活中善于将事物作为素材，今后灵活的应用写作上。因此，教师在个性化写作指导过程中，可通过体验生活实践的方式帮助学生积累生活的素材，借助写作在无形之中丰富学生的情感。例如，在《保护环境》的主题作文教学过程中，由于部分学生没有参与到实际生活中，或是对于保护环境的概念理解不足，在写作时相对吃力。教师可以在布置写作任务后，指导学生开展打扫道路卫生、区风景区捡垃圾等活动，帮助学生在实际活动过程中体会到保护环境的必要性，形成保护环境的意识，将获得的情感体验作为写作的素材。在活动结束后，教师可以指导学生结合保护环境的活动情况写出作文，并与其他同学和教师共同分享。在这种指导方式下，不仅可让学生参与到多彩的实践活动中，而且学生在活动中将会感受到写作的乐趣，有助于学生今后善于发现与积攒生活素材为今后的写作所用。

写作是语文学习中不可或缺的重要环节，同时也是提升学生语文综合能力以及语言表达能力的关键。因此，语文教师应充分认识到个性化写作指导的作用，今后在课堂中依据学生的写作情况灵活的应用不同方式进行指导，帮助学生积累大量的写作素材，确保学生今后在写作中做到游刃有余。

参考文献

[1]江荔思.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].考试周刊，2017（09）