群文阅读在高中语文教学中的应用探究

李明明

【摘要】  高中语文教学目的是培养学生语言应用技能、帮助学生构建诗意情怀和培养学生语文核心素养。三者的实现需要从量变到质变，而群文阅读是一种可以实现量变到质变的阅读方式。群文阅读通过全面开放性的阅读，使学生在阅读过程中进行参照、比较、归纳，以培养创新思维能力，拓宽知识视野。

【关键词】  高中语文 群文阅读 渗透研究

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-023-010

在高中语文教学中，学生需要阅读，阅读教学需要开展，在这种情况下阅读内容成为决定阅读质量的关键因素。群文阅读将阅读教学理念落地为实践，能提升学生的阅读技巧，使学生在亲身体验中感受到阅读的乐趣。

一、群文阅读内涵

群文阅读相对来说，不是新的教学理念，教师和学生在阅读过程中会不自觉地应用群文阅读。群文阅读是根据选择的主议题，进行多文本进行对比阅读。师生在单位时间内围绕一个议题对多文本进行体系构建，以达成共识。群文阅读的所有阅读焦点都在主议题，多维度的文本是参照，目的是让学生进行对比和鉴别，以拓展知识视野，发展创新思维。

如在进行边塞诗的阅读教学过程中，我们都知道边塞诗的群文阅读焦点是边塞，但是不同朝代的边塞诗的情感、风格又不尽相同，不同作者的边塞诗的情感和风格也不尽相同。教师可以做的是将不同朝代不同作者的边塞诗放到一起进行阅读，以扩大学生的阅读量，使学生学习不同风格和情感的边塞诗，以丰富语言使用情境。

二、群文阅读与单篇精读

群文阅读与单篇精读是共生的，单篇精读为学生的阅读技能的掌握奠定基础，群文阅读是开阔学生的眼界。群文阅读和单篇精读各有优势，又相互补充。单篇精读的基础没打好，那么群文阅读的拓展也将发挥不了最大效用，不能得到很好的升华。

群文阅读要以单篇精读为前提，通过對教材资源的整合和优化，在学生掌握单篇基础知识的基础上进行程序划分，将阅读重心落到一个或几个议题上，以形成较系统的科学的阅读思维。不是所有的文本都适合采用群文阅读的方式进行教学，生成性强、涉及面广的文本比较适合群文阅读。如“伤春悲秋”这个主题，跨越时间和空间度比较广，可以选择不同切入点，选择不同的代表作品进行群文阅读，效果会比单篇精读要好得多。

三、群文阅读在高中语文教学中的实施路径

1.对文本进行有效链接

群文阅读是通过联系和比较的思维发展学生的阅读思维，在丰富学生视野的基础上提升学生阅读素养。文本的有效链接发散性、拓展性较强，进行链接的文本可以是一位作者不同方向的文本，也可以是不同时代、不同区域的不同作者的不同文本。文章以文言文、散文和诗词为例进行链接举例。

首先，文言文。教师在教学过程中可以将诸葛亮的《前出师表》和《后出师表》，《前赤壁赋》和《前赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等进行群文链接。

其次，现当代散文。教师在教学过程中可以将朱自清的《荷塘月色》与季羡林的《清塘荷韵》，池莉的《人生三境界》、毕淑敏的《没有一棵小草自惭形秽》、余杰的《人生三境》等进行群文链接。

再次，诗词。诗词有爱情类、咏怀类、边塞类、咏物类和哲理类等。爱情类的群文阅读可以将《诗经·蒹葭》《凤求凰》《相思》《锦瑟》《相见欢》《卜算子》等进行文本链接;咏怀类的群文阅读可以将《短歌行》《终南山》《咏怀》《虞美人》《满江红》《破阵子》等进行文本链接;咏物类的群文阅读可以将《柳》《梅花》《新竹》《咏蝉》《小池》等进行文本链接;边塞类的群文阅读可以将《关山月》《燕歌行》《凉州词》《月夜忆舍弟》等进行文本链接;哲理类的群文阅读可以将《望岳》《春日》《题西林壁》《水调歌头》等进行文本链接。

2.对方法进行融会贯通

群文阅读时要抓信关键字、词等进行解释，特别是诗歌中蕴含诗眼，需要抓住诗眼，以使学生能读懂作者、读懂背景、读懂意象。还可以通过对诗词中所表达的意象进行研究，以体会诗文的意义。一般情况下针将意象放到群文中进行吕读，以体会诗意。

3.课堂具体操作

首先，注重静读，要静心静气地读。教师要给学生留有足够的时间，让学生进行比较、感悟，总结，以提出自己的问题。教师要引导学生发挥想象，通过群文阅读进行写作能力的训练。学生发现问题、提出问题，比教师给出答案更有意义。

其次，设计开放性和生成性问题。问题的答案不以对与错论断，目的是通过群文阅读的探究解决一到两个核心问题。

再次，以写代议。许多高中学生即使进行群文阅读后总结出了自己的观点，但是也不愿意表达。教师可以换一种方式，让学生在群文阅读后利用笔将观点进行写作，这种写作的价值比日常的周记或日记要效果理佳。

最后，对内容和时间进行整合。在群文阅读内容上，要对教材内外的文本进行整合，适合利用群文阅读的要积极选择资源进行群文阅读。在群文阅读时间上，要根据阅读内容的多少进行时间的合理规、划，可以利用预习、课堂提问、课后总结等进行文本内涵的理解。

总之，群文阅读理念是近年阅读实践的总结。它能解决高中学生阅读量小、视野窄，思维能力弱的问题;可以解决课堂形式化的问题;可以对文本进行深入挖掘。群文阅读的宽阔性、全面性有利于学生发散思维、整合、归纳、反馈思维能力的培养。群文阅读的答案不唯一性可以使阅读更开放、更客观、更理性，符合教育规律，使语文教育有更大的发展空间。

[ 参  考  文  献 ]

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