分层教学法在高中数学教学中的运用分析

张伟

【摘    要】在新课改背景下，教学各方面的要求也是越来越高，教学质量越来越精。在这种要求下，教学上的问题逐渐突显出来，教学质量大打折扣。本文主要就探讨了分层教学法在高中地理教学中的运用策略及需要注意的问题。

【关键词】分层教学法  高中数学  运用分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.142

就高中数学学科知识来说，其灵活性和逻辑性较强，对学生能力的要求比较高，不少学生学起来显得很困难，且由于其中不少知识具有空间性，对教师来说，教学难度也比较大，导致教学效率整体不高，究其原因还是在于教学方法的选择上出现了问题，急需寻找更有效教学方法来改善这种现状。在这种背景下，分层教学法开始广泛运用于高中数学教学中。分层教学法，顾名思义，即把通过分层的方式来开展教学，这个分层的主体可以是教学上的，也可以是人，即可以是教学目标分层，教学任务分层，也可以对学生进行分层。通过分层的方式，教师可以根据每个层次学生能力不同展开有针对性的进行教学，往往更有效果，教师教起来更轻松，学生学起来也更有激情。

一、分层教学法在高中数学教学中的开展策略

（一）学生分层

分层教学法各项内容开展的前提就是先要对学生进行分层，这个分层不是说戴有色眼镜来看，来分，而是根据学生的知识能力水平来分层。由于每个学生的知识能力水平是参差不齐的，教师教学过程中也不好开展针对性教学，如果能够把学生分成几个同学的层次，即A、B、C三个层次，A层级是学习能力和基础知识相对比较好的，B层级学生为学习能力和知识一般，C层次学生属于知识能力和水平都相对较弱的，这样分层以后，教师的教学就能有针对性地开展，往往能够根据学生的实际情况开展教学，教学效果更佳。

（二）教学目标分层

分层教学最重要的一点也是最关键的一点，以及区别于其他教学方法最明显的特征就是这个教学目标是有分层的，即针对不同学生的能力和水平，教师对他们的教学目标是不一样的。因为教学目标就代表着学生能力能够达到的水平，如果教学目标与学生的能力是脱节，不相符合的，那这个教学效果也是没法保证的。为了达到教学目标分层，更有效的针对学生存在的问题开展教学，这要求教师在备课过程中就要多下点功夫，设计的教学环节要以每个层次的教学目标为前提和指导，在这个方向上去拓展教学内容，才能更有效的达到教学目的。比如说就高中函数这一章节来说，难度可大可小的，对于C层次的学生来说，教师的教学目标就是让学生掌握基础的函数运算，保证基础分能够拿到，而对于B层次的学生，就要求常规练习，能够灵活运用函数，对于A层次的学生则不仅仅要求他们能够灵活运用，在此基础上还要进一步拓展知识面还有知识深度，做到再难的题也能想办法攻克。

（三）教学任务分层

就上面所说的教学目标不同，这也决定了开展中教学任务也是不同的。针对不同层次的学生，教学任务也有划分，能够更好的从学生的能力出发，达到提高学生能力的目的。在教学中经常出现这样的情况，教师安排给学生的教学任务是一样的，有时候太难的题，C层次的学生根本就插不上手，达不到锻炼的目的，而一些对于C层次学生适用的题，对于提高A层次和B层次学生能力的参考意义不大，反正就是把所有学生当作一个整体来看，来布置任务，总是会有考虑不到的地方，针对性也不强。而如果能够根据对学生进行了一个分层，根据分层再确定教学任务，这种就更具有针对性，才能够达到提高学生能力的目的。比如说就家庭作业的布置上，对于A层次的学生，教师布置的题目就更加偏向于拓展思维，对于B层次的学生，作业就更加注重基础知识上的靈活运用，而对于C层次的学生，则更加偏重于基础知识的巩固和加强。这样分层次布置教学任务，就是从学生能力出发有针对性地进行加强，效果也会更加明显。

（四）教学内容分层

在教学开展过程中，教师的教学内容也可以适当根据学生的能力分层。就高中数学知识内容来看，重难点还是比较突出的，比如空间几何，大多数学生只会做第一个简单题，对第二题下不去手，教师就可以针对这部分内容分层展开教学。难度比较大的第二题的知识点内容可以选择性的讲，讲一下方法，不要求B和C层次的学生掌握，但对于A层次学生来说，必须要去做，并且尝试把答案算对，这部分内容就可以不在课堂上花过多的时间，而课后把这部分难点内容给A层次的学生。这样有选择性的开展教学内容，不仅不会耽搁学生学习的时间，效果也会更加明显。

二、分层教学法在高中数学教学过程中运用需注意的问题

（一）分层应遵循科学性，合理性原则

分层教学最重要的就是分层，分层环节没有做好，那这个教学方法的开展不仅达不到相应的教学效果，还可能适得其反。所以说在分层过程中要注意分层的科学性与合理性，这个主要体现在学生分层上。学生分层是关键，不管是教学任务分层还是教学目标分层，都是建立在学生合理分层的基础上的，如果学生分层出现了问题，那么这个教学目标和教学任务针对性也就不那么强。在对学生进行分层时，教师要综合考量学生的能力，不能仅仅靠一次考试成绩就简单进行分层，这种根据一次考试内容就对学生能力进行判断，不确定因素很多，容易导致对学生能力的误判。比较科学的方法是综合学生多次的考试成绩来进行能力判断，再分层，这是比较合理的。

（二）分层要有灵活性

在根据学生能力分层以后，这个分层当然不是一成不变的，根据学生能力的变化，教师要及时对分层进行调整，这要求教师时刻关注学生的变化。一般来说，可以规定一个具体的时间，这样可以减少分层的麻烦，也能够让学生有一点竞争意识，想要努力达到高层次的标准。比如说就一个月进行一次分层的重新评定，这样有变化性的分层教学才更加符合实际，也更具有可行性。

综上所述，分层教学法在高中数学教学中的开展是比较有效果的，最关键的就是要对学生进行科学分层，在此基础上再进行教学目标、教学任务和教学内容的分层。当然，在分层教学开展过程中，也要注意分层的合理性和科学性以及分层的灵活性，这样才能有效保证教学效率的提高。

参考文献

[1]孙艳芳.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018，649（29）：80-82.

[2]李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：113-113.