以图导学：为低段“讲故事”搭建支架

乔佳

【摘   要】统编教材把 “讲故事”作为重要的语文要素，但低段学生在“讲故事”方面仍存在一些问题。“以图导学”作为一种有效的教学方式，将故事的内容可视化、结构条理化、表达细节化，为学生搭建了学习支架，有效提升學生言语实践水平。

【关键词】小学低段;讲故事;以图导学;学习支架

统编教材中“讲故事”这一语文要素多次出现，并且“讲故事”的训练角度不同，对学生的要求也很具体。学生的日常“讲故事”常会存在缺乏兴趣、故事讲述不完整、表达思路不清晰等现象。这主要是因为学生在学习过程中没能搭建起“讲故事”的有效支架，造成“讲故事”困难重重。笔者通过教学实践总结出“以图导学”在小学低段“讲故事”中的运用策略。

一、巧用文本插图，让故事内容可视化

统编教材配有色彩绚丽、生动美观、富有童趣的图片，这些图片不仅与文本的内容和主题相契合，更是学生 “讲故事”的重要学习支架。因此，教师在教学中应该充分利用教材中的图片，提高学生“讲故事”的能力。

（一）以图创境，激发表达欲望

低段学生在学习过程中主要以形象思维为主，如果直接让学生在没有任何学习支架的情况下“讲故事”，对于部分学生来说有一定困难，学生会产生畏难情绪。“以图导学”利用课文中的图片，为学生讲故事提供了一个生动、活泼的情境，将文字用图像化的方式呈现。

例如，在统编教材二年级下册《开满鲜花的小路》一课的“讲故事”环节中，教师可适时出示课文中的图片：美丽的田野上有几只小动物和他们的房子，田野的小路上鲜花盛开，小动物们在凑在一起，热闹地谈论着。看到这些图片，学生不禁感叹道：“哇，开满鲜花的小路太美了！”“看，鼹鼠在这里！”图片的出示极大地吸引了学生的注意，为讲述故事创设了一个情境。此时教师再加以引导，让学生把故事内容与图片情境对应起来。学生便将自己置身于图片情境中，把自己当作“鼹鼠”来进行角色体验，由此产生了极强的表达欲望。

（二）以图呈文，实现内容联结

低段学生在“讲故事”过程中往往容易出现讲不完整的问题，单靠记忆和背诵教材中的语言来“讲故事”，往往只能是事倍功半。此时如果能够以图导学，让学生借助教材图片，回忆教材中的语言，实现图片内容与文本内容的有机联结，便可落实“讲故事”的语文要素。

以统编教材二年级下册《邓小平爷爷植树》为例，教师通过以下步骤，运用教材中的图片，引导学生将图片与文本进行联结，提升“讲故事”能力。

第一步，谈植树经历，唤醒经验，让学生谈谈自身的植树经历。

第二步，读文本，知晓植树过程。学习文中邓爷爷如何植树，读完后试着说说。

第三步，图文结合，讲故事。一边观察图片上邓爷爷植树时的样子（尤其是动作），一边结合课文说说邓爷爷植树的情景。

第四步，以图片为支架，讲故事（脱离文本）。

在这个教学片段中，教师以教材中的图片为支架让学生来“讲故事”。但在使用图片的过程中，教师并不是“零指导”，任由学生乱看乱说，而是重点引导学生观察图片中邓小平爷爷植树时的样子和动作，来唤起学生关于文本内容的记忆，实现图片与文本内容的联结，从而达到“借助图片讲讲邓小平爷爷植树的情景”这一教学目标。这一做法能切实提升学生在“讲故事”时联系教材中的语言的能力，规范表达内容。

（三）以图促思，延伸想象空间

对于低段学生而言，在讲故事的过程中，并不需要完全依照教材中的内容来讲述，而是允许其在把故事讲清楚、讲完整的前提下适当地展开想象，丰富故事内容。然而在教学实践中不难发现，很多学生在“讲故事”时都是“照搬”课本，缺乏想象力和创造性。以图导学的合理运用可以解决上述问题，即运用教材图片让学生大胆想象，调动生活与情感的积累，对文本的留白处进行补白，将故事讲得更加生动有趣。

在教学统编教材二年级下册《大象的耳朵》时，为了能让学生讲好“大象的耳朵为什么会有耷拉着到立起来的改变”这一情节，教师做了如下设计。

首先，学习兔子和大象的对话，通过读好兔子的语气，感受兔子的内心想法。

接着，类比兔子的语气，学习小羊与大象的对话。

最后，借助教材图片，想象说话，猜猜其他小动物是怎么议论大象的。学生展开想象，分别揣测小鹿、小马、小老鼠等小动物的想法。

教材中只提到出现了哪些小动物在议论，但是“小动物们议论了什么？又是怎样议论的”并没有提及。因此，为了让学生讲好“大象的耳朵为什么会有耷拉着到立起来的改变”这一故事内容，教师引导学生关注教材内容的留白，借助教材中的图片，联系上下文，发挥想象，猜一猜动物们会议论什么，对故事内容进行补白。

为了进一步让学生展开想象，教师引导学生观察图片上小动物们的表情，猜一猜他们是怎样想的，又是怎样说的。经过上述的教学铺垫，学生在讲述这个故事时能根据图片把故事中出现的人物说完整，并能展开想象，讲述其他小动物是怎么议论大象的，使得故事更加生动，富有童趣。

二、善用示意图，让故事结构条理化

“以图导学”除了用好课文中的图片，同时也要关注统编教材中出现的示意图，这是低段学生“讲故事”的又一重要学习支架。示意图能体现故事中的人物关系、故事情节的发展脉络，有助于学生将故事讲得清晰完整。

（一）以图理序，梳理讲故事顺序

学生在“讲故事”时会出现顺序错乱的现象。要消除这种现象，除了可以运用插图来提示故事发展的顺序外，教师还可利用统编教材提供的示意图来帮助学生提升“讲故事”的能力。示意图可以将故事的发展过程通过文字和图示的形式综合呈现出来，为学生梳理好“讲故事”的先后顺序。

例如在统编教材二年级下册《小毛虫》这一课中，“小毛虫经历了哪些变化”是需要学生按照小毛虫变化的时间顺序来讲述的。小毛虫最初的样子是虫子，随着时间的推移变成了茧，最后又变成了美丽的蝴蝶。然而由于课文篇幅较长，学生在讲述故事时很难抓住重点，容易忽略这三个随时间变化的点。因此教师可以充分利用教材中的示意图，让学生借助示意图说说小毛虫的变化过程，甚至可以把整个故事分为三个时间节点，每个节点单独作为一个小故事让学生来讲述，这样就能大大降低讲故事的难度。

教材中“每个人都有自己该做的事”“万事万物都有自己的规律”这两句经典语言，是《小毛虫》这一课的道理所在。然而在“讲故事”的过程中不难发现，学生经常将这两句话的先后顺序弄混，记不清应该先讲哪一句。这时如果教师能适时呈现示意图，理清时间顺序，为学生的講述提供一个良好的学习支架，就能帮助学生了解事物的发展顺序，避免上述错误的发生。

再如在统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课中，除了可以让学生借助图片来讲述小蝌蚪变成青蛙的过程，教师也可以尝试用板书的方式为学生的讲故事理清顺序，从而搭建更多的学习支架。

可见，运用示意图为学生“讲故事”搭建学习支架，可以帮助学生梳理故事的时空顺序，实现语言的流畅表达。

（二）以图罗列，构建故事条理

在统编教材中，有些故事涉及的人物较多，故事结构较复杂。由于认知水平有限，有的学生不能自主构建故事框架，在“讲故事”的过程中往往存在讲述得不够完整或者将故事结构混淆的问题。而示意图可以表示故事发展的时间顺序和过程经过，还可以清晰地呈现故事中的重点、人物及事件关系、故事规律等。因此，遇到上述问题，教师可为学生展示示意图，作为学习支架。

在教学统编教材二年级下册《蜘蛛开店》这一课时，教师适时地借助教材中的示意图开展教学活动，活动设计如下。

第一步，读好“小故事”，与同学分享。教师将《蜘蛛开店》这个故事分为三个独立的小故事，分别由学生示范朗读，朗读后试着讲讲蜘蛛在开某店时经历了什么。学生讲述时，教师相机进行指导，帮助学生提炼关键词，补充示意图，如在蜘蛛网的下面分别补上故事的结局，为学生能完整地讲好故事做铺垫。

第二步，借助示意图，小组合作讲故事。学生根据示意图把故事分为三个独立的小故事，小组成员每人选择一个讲故事。讲述时，教师要引导学生用上示意图中的关键信息，把故事有条有理地讲述清楚。先在组内练习，然后在班级内进行小组展示，小组成员每人讲一个片段，分步将故事讲述完整。

第三步，由扶到放，自主练习。经过前面的熟读课文、提炼关键信息、同伴示范等环节，学生基本掌握了讲好这个故事的要领，此时教师可以让学生借助示意图来理清故事脉络，尝试着自主讲故事，实现由分步讲述向完整讲述的过渡。

《蜘蛛开店》这个故事篇幅较长，蜘蛛先后开了三家店，挂了三个不一样的招牌，不同的顾客有不同的特点，最后的结局也不尽相同。如果没有任何提示，学生在讲述时很容易遗漏故事情节或者将故事内容混淆。但实际上，故事内容是有章可循的，故事可分为“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分，每个部分的故事结构相似，都是按照“蜘蛛打算开什么店—挂了什么招牌—来了哪位顾客，有什么特点—结果怎样”这样的规律来写的。此时运用示意图来为学生的讲故事搭建支架最为适宜，可以化繁为简，将并列的人物和事件清晰地呈现出来。教材中的示意图以一张蜘蛛网为背景，将蜘蛛开店的故事分为三条主线，每条“网线”上分别标注了来了哪些动物。示意图既切合蜘蛛开店的主题，富有童趣，又将故事结构清楚明了地呈现在学生眼前，使得故事内容更加有条理。

由此可见，教师可以借助示意图来帮助学生梳理故事情节的发展顺序，明确故事结构，化繁为简，提高学生“讲故事”的能力。

三、创用思维导图，让故事表达细节化

除了教材插图和示意图，教材以外的图片也是搭建学习支架的重要工具。思维导图就是其中之一。为了使学生在“讲故事”时能详略得当，尽可能地优化语言美感，教师可以尝试使用思维导图。

（一）绘思维导图，聚焦故事重点

通过教学实践，可以发现，学生讲故事时往往存在两种极端情况。一种情况是故事讲得过于简略，不能将故事情节恰当展开。另一种情况是把故事讲得面面俱到，冗长又啰唆。如何教会学生详略得当地讲好故事是教师应思考的问题。思维导图能够帮学生理清故事线索，在适当时机展开故事情节。

以统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学为例，教师通过思维导图的形式呈现青蛙卖泥塘的故事。教学中，教师首先引导学生确定青蛙在卖泥塘时都来了哪些顾客，青蛙为了将泥塘卖给这些顾客又做了哪些事情。在教师的提示下，学生完成了思维导图的初步绘制。

然后，教师引导学生发现文本着重讲了青蛙和老牛、野鸭的故事（如图1），便在“老牛”和“野鸭”处添加着重符号。最后学生可在标有着重符号的地方自行增添导图分支，增加故事中的关键词。该导图的设计意图在于提醒学生讲故事时要分清主次，要根据图上的提示，针对前两个环节进行较为详细的讲述。

（二）填思维导图，优化词句表达

为了让故事讲得精彩，除了要敢于讲、讲清楚、讲完整外，关键还要把故事讲得生动。若是学生能在讲故事时恰当地用上一些优美的词句，便能在细微之处体现故事的精彩，给听者带来语言美的享受。然而在现实的讲故事过程中，学生不善于用优美生动的语言表达，导致故事讲得平淡无奇，草草了事。思维导图的运用可以为学生优化词句表达提供一个辅助支架。学生通过在原有导图上的补充填写，为后续的润色语言提供参考。

学生在讲统编教材二年级上册《狐假虎威》这个故事时，教师在黑板上呈现了如图2的思维导图。图中为学生设计了留白式填空。教师先和学生讨论当老虎和狐狸走进森林时，他们的表现有什么不一样。学生精准地找到书中形容老虎和狐狸神态、动作的词，即“神气活现、摇头摆尾”“半信半疑、东张西望”。这些四字词语巧妙地描述了当时的场景，为故事内容增添了不少趣味。

将描写人物的这些词填进思维导图中后，学生在讲故事的过程中就能自然而然地选择运用它们，使故事语言变得生动而丰满。这种方法同样也可以迁移到其他故事的讲述中。教师要引导学生根据自己对故事的理解和掌握程度，对思维导图进行填充，补充故事细节，优化词句表达。

思维导图是学生“讲故事”起步阶段的一个学习支架，既能让学生自己梳理好故事的结构、内容，还能帮助他们个性化地填充故事的细节，从而使学生的表达变得精彩而生动。

总之，以图为媒介，巧用统编教材中的“图”资源，对于提升低段学生“讲故事”的能力，是切实可行、行之有效的策略。

参考文献：

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[2]张咏梅， 何小兵.在课程视野下精准定位语文要素的落实[J].小学语文，2018（6）：6-10.

[3] 孙倩.浅谈小学低年级语文复述教学策略[J].教学研究，2015（3）：15-17.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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