名著微课程 阅读大视野

於丹

【摘   要】整本书阅读微课程开发需要解决三个问题：为何读，即用课程目标引路，提示课程要点;读什么，即确定课程内容，明确阅读板块;怎么读，即找到合适的策略，推动课程实施。微课程的实施，为学生打开了阅读视野，启迪学生的阅读智慧，使名著阅读真正成为学生精神成长的一部分。

【关键词】整本书阅读;《水浒传》;微课程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”基于此，学校开发了《水浒传》微课程，旨在引领学生亲近名著，体验阅读乐趣。

一、“为何读”——目标引路

微课程必须确立课程目标，以提示课程的要点，决定课程的内容，指示课程的进展方向，同时便于指导评价。《水浒传》微课程的目标如下。

一是初步了解《水浒传》的思想内容和艺术成就，知道《水浒传》在中国文学史上的重要地位，激发学生的阅读兴趣和对中国古典名著的热爱之情。

二是通过对课文《景阳冈》的学习，引领《水浒传》的阅读，让学生了解主要内容，认识水浒人物。

三是进行相关读书方法的指导，如阅读前言、目录等内容，引导学生运用“速读”“跳读”等方法，有效地进行课外阅读。

四是促进学生对相关水浒文化的了解，积累语言材料;通过读书成果展示，提高学生的表达能力和鉴赏能力，促进学生阅读素养的整体发展。

二、“读什么”——内容开发

基于上述目标，《水浒传》微课程的阅读内容主要分为以下四大板块。

（一）“近”《水浒传》，知经典价值

经典作品能超越时间和空间，自然有它宝贵的价值，了解其价值所在能帮助学生阅读和理解作品。

课程伊始，教师提供《水浒传》的相关信息，如《水浒传》的不同版本、《水浒传》的影响、名人对《水浒传》的评价等。同时，教师布置作业，让学生搜集、整理相关资料，知道《水浒传》流传之广，影响之大，了解其价值所在。这一做法为学生开启名著阅读之旅奠定了情感基础，提升了学生的阅读期待。

（二）“进”《水浒传》，读精彩内容

情节、人物、环境构成了一部完整的小说，这正是读《水浒传》时要牢牢抓住的要素。

1.读情节

读情节能够帮助学生把握整部《水浒传》的主要内容。前言就是不错的选读内容，借助前言可以梳理出整本书的情节线索图，如图1。

每个独立的故事，也能梳理出情节线索图。教师让学生运用在课文《景阳冈》中学到的方法——抓开端、发展、高潮和结局读懂内容。《景阳冈》的线索图如图2。

对情节进行阅读梳理，能帮助学生从整体上把握故事情节，从而更好地读懂整本书。

2.读人物

《水浒传》中有众多性格鲜明的英雄好汉。读人物描写时，既要读直接的正面描写，如传神的神态描写、极富个性的语言描写、体现性格特点的动作描写等，又要读间接的侧面描写，如借用他人之口对人物言行进行描写，了解这些语句对于刻画主要人物的作用。最后再把相关的章节联系起来读，由此才能读到完整的人物。

3.读环境

环境描写能渲染氛围，表现人物内心活动。读《水浒传》时，教师应提醒学生关注环境描写对于推动情节、塑造人物的作用。如《林教头风雪山神庙》中，“卷”字写的是朔风之烈，“紧”字则极为传神地把这场大雪呈现在读者面前。同时，故事情节也如同这场越来越紧的雪，一步步走向高潮。

（三）“经”《水浒传》，习阅读方法

阅读大部的名著，掌握读整本书的“钥匙”十分关键。教师要引导学生抓住重要信息，培养其独立阅读整本书的能力。读《水浒传》时，教师可以建议学生先看前言，或者看引首、导言、出版说明等。鉴于本书是章回体小说，教师可以带领学生看回目，发现回目的对仗特点以及点明人物事件的手法，从而掌握“把厚书读薄”的方法。

阅读长篇幅的正文时，教师应适时训练学生浏览的能力。还可练习跳读，跳过细枝末节，只抓要点和主干，以提高阅读的效率。当然，对于核心内容和精彩片段，还是要用精读法细细品味，边读边思考，或是写一写批注，让学生明白用心读书才有心得的道理。

（四）“浸”《水浒传》，品多样文化

一部《水浒传》所产生的影响是极其深远的，它是一个具有巨大辐射力和渗透力的文化实体。在读书的过程中，教师要引导学生了解由《水浒传》衍生出的戏曲、弹词、评书、绘画、雕刻、剪纸、影视剧等艺术形式，以及文本内容中蕴含的有趣的语文知识。学生浸润在水浒文化中，既能加深对《水浒传》的理解，又能感受经典作品的魅力。

三、怎么读——策略推进

在《水浒传》微课程的推进实施中，学校采用了以下策略。

（一）板块平台，相辅相成

以主题板块的形式编排，便于优化微课程内容，使教学结构更清晰。

[主   题 板   块 不朽经典《水浒传》 中外学者高度评价（教师推荐点评） 不同版本代代流传（欣赏相关资料） 你说我说水浒影响（学生收集资料） 水浒故事真精彩 前言目录读懂故事（读书方法指导） 我心中的精彩故事（学生阅读交流） 梁山好汉知多少 英雄好汉须问出处（单个英雄好汉的研究） 英雄好汉所见略同（多个英雄好汉的比较） 英雄好汉在我心中（个人对英雄好汉的认识） 水浒文化广流传 评书、弹词、電视剧等视听作品 绘画、剪纸、雕塑等艺术作品 水浒歇后语大荟萃 ]

在主题板块构建的同时，学校还将网络引入微课程，开发“水浒”网页，为学生提供阅读、学习的平台，丰富其学习形式。

（二）建立通道，形成勾连

推进《水浒传》阅读，需要建立通道，形成巧妙的勾连。

1.单篇与整本

课程要引导学生形成由读“这一篇课文”看出“这一部小说”的特色的能力。教师在课内引导学生阅读《景阳冈》后，设置线索悬念，延伸阅读原著：“武松打死猛虎后，原著中这样写道：走不到半里路，只见枯草丛中，钻出两只大虫来。武松道：‘阿呀！我今番罢了！欲知后事如何，请看原著分解。评论《水浒传》的专家金圣叹曾说：景阳冈武松打虎一篇，奇绝了。奇绝之处还有很多，想得到更多的收获，我们还得去读读原著。”

学生在这样的引导下由一篇文章自然进入整本书的阅读，并从中逐渐积累阅读古典小说的方法。

2.聚焦与辐射

《水浒传》中对人物的塑造不是一蹴而就的，而是通过一系列的故事来完成的。这就需要教师引导学生由点及面地进行阅读和思考。如读武松，教师可让学生在学完《景阳冈》后将写武松的相关章回联系起来再读。

[第三十回 施恩三入死囚牢 武松大闹飞云浦 第三十一回 张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭 第三十二回 武行者醉打孔亮 锦毛虎义释宋江 ]

这种“聚焦—辐射”的阅读方式，让学生不仅看到一个英勇无畏的打虎英雄，還看到了一个豪侠仗义、敢作敢当、嫉恶如仇的好汉。先聚焦再辐射，有助于学生把故事读得更全面，与水浒英雄走得更近。

3.阅读与表达

在阅读的基础上，教师还要鼓励学生进行个性化表达。阅读中，教师让学生结合自己的喜好，讲述最精彩的故事。这一做法既满足了学生表达阅读感受的愿望，又锻炼了学生的口头表达能力。学生摘录人物点评也是一种个性化表达，除此之外，教师还可以指导学生针对某一主题写一写小论文，形成更深入的阅读体会，学习更具个性的表达方式。

4.课内与课外

对于微课程的相关知识点，学生不是在课内一篇例文中就能全面了解到的，还需要在课外搜集更多的知识，如各类关于《水浒传》的评价，由该作品衍生的文化等。教师引导学生以课内学习为媒介，在课外阅读中编织起一张网罗水浒知识的网，扩充了解关于这部经典名著的知识容量。

（三）借助活动，寓读于乐

要让学生乐于阅读，坚持阅读，还得利用丰富的活动激发其阅读兴趣，使其进入最佳阅读状态。

1.读书好汉榜

为了推动整本书阅读进程，教师结合小说特点，采用“读书好汉榜”的方式对学生加以激励和引导。具体做法是要求学生每天在家校联系本上记录阅读的时间、章回、页码等，三天一汇总，并在班级“读书好汉榜”上公布座次，并根据结果及时肯定读书较多、进程较快的学生。这一活动大大加快了学生的读书进程，也提高了学生阅读的效率。

2.群英故事会

经典小说有声有色有情节，可以用表演、讲故事的形式来学习、演绎。在“水浒故事真精彩”主题板块中，在阅读的基础上举行群英故事会，让学生讲讲心中最精彩的故事，这既能帮助学生理解把握情节，检测阅读的成效，又能培养学生分析、表达、表演等多种能力，同时分享同伴的学习资源。

3.名著知识赛

《水浒传》内容博大精深，包含着绰号文化、歇后语等知识。举行名著知识赛是为了让学生更多地掌握与水浒相关的知识，进一步掀起阅读热潮。实践证明，通过这样的竞赛，学生丰富了知识积累，增强了文化意识，共享了经典的魅力，让古典名著再次焕发光彩。

4.专题小论坛

经典名著值得一读再读。因此，教师鼓励学生在通读作品后，选取感兴趣的点，成立志同道合的研究小组。小组确定研究方向，进行二次阅读，并以小论坛的形式展示汇报，如“水浒中的女英雄”“水浒打虎英雄知多少”等。这样的活动能提升学生的阅读品质。

《水浒传》微课程的实施，为学生打开了阅读视野，启迪了学生的阅读智慧，使名著阅读真正成为学生精神成长的一部分，值得推广。

（浙江省海宁市实验小学   314400）