构建“童本课堂”，守护“童年生态”

田常林

摘  要：“童本课堂”是“有意义”的课堂，也是“有意思”的课堂。构建“童本课堂”要研究儿童认知心理、关注儿童认知储备、体察儿童认知方式。只有构建“童本课堂”，才能守护儿童的“童年生态”，才能让儿童的数学学习真正发生。

关键词：数学教学;童本课堂;童年生态

儿童是天然的数学学习者，儿童的数学学习具有独特特质。数学教学，只有遵循儿童学习特质，接纳儿童学习需求，切入儿童数学学习最近发展区，才能取得应有实效。在数学教学中，教师要研究儿童，确立以儿童为本位的思想，以便支持儿童的数学学习，从而构建“童本课堂”。只有构建“童本课堂”，才能守护儿童的“童年生态”。

[?]一、研究儿童认知心理，遵循儿童学习特质

构建“童本课堂”，首先要研究儿童的认知心理、认知取向，这是儿童数学学习的内在动因。过去，教师总是站在成人视角对教学进行预设，而有意无意地忽视了儿童认知心理。如一位教师教学“体积单位进率”时，这样启发孩子：1分米等于10厘米，1平方分米等于100平方厘米，1立方分米等于多少立方厘米？教师认为，这样的引导水到渠成，但学生却不知所云。究其根本，是因为教师理解了“平方”“立方”等的概念，但学生却没有理解;教师习惯于关系递推，而学生却习惯于直观认知。如果教师在教学中悉心研究儿童认知特质，就不会这样“草率”“鲁莽”地进行教学了。

笔者在教学这部分内容时，引导学生“数形结合”。由于学生前拥了“1分米等于10厘米”“1平方分米等于100平方厘米”的知识经验，所以笔者先和学生一起复习这些知识的推导过程，以便让学生获得迁移经验。笔者首先激发学生猜想，然后给学生提供验证素材，包括1立方分米的正方体容器以及1立方厘米的小正方形木块。在验证中，有学生用“摆”的方法，每排摆10个、摆10排、摆10层，一共摆了10乘10乘10也就是1000个;有学生用“量”的方法，长是10厘米、宽是10厘米、高是10厘米，因此，1立方分米就等于10乘10乘10也就是1000立方厘米;还有学生用“算”的方法，两个正方体的底面积1平方分米等于100平方厘米，两个正方体的高1分米等于10厘米，所以1立方分米等于100乘10也就是1000立方厘米等。这样的教学，不仅契合儿童认知心理，而且能积累儿童数学活动经验。

“童本课堂”要运用儿童喜闻乐见的方式，引导儿童进行探究。如果教师不研究儿童的认知心理，其结果必然是教师的自说自话，教与学将沦为两张皮。只有契合儿童认知心理、契合儿童学习特质，儿童的数学学习才能真正成为一种自主的、能动的、有意义的建构。说到底，儿童数学学习的过程是儿童自探自得、自悟自得的过程。

[?]二、关注儿童认知储备，接纳儿童学习需求

构建“童本课堂”，还要求教师关注儿童认知储备，了解儿童内在需求、思维方式等。只有坚持从儿童立场出发，才能守护儿童的童年生态。儿童的知识储备与成年人是不对等的，在成年人看来极为简单的内容，在儿童那里却可能是缺失的。在成年人看来很熟悉的内容，对儿童来说却可能是遥远的。过去，有学生对教师的教学无动于衷，一方面是由于师生思维方式存在差异，另一方面就是儿童认知储备的缺乏。儿童认知储备的缺乏，直接导致本然的师生对话异化为教师的独白。

比如教学《稍复杂的分数乘法应用题》，有教师要求学生找出具体数量对应的分率，然后根据“单位1”的量已知，用“单位1”的量乘对应分率;“单位1”的量未知，用“单位1”的量除以对应分率。尽管部分学生能将分率转化成具体数量对应的分率，但由于对“单位1”的量模糊不清，导致学生仍然不能解决问题。笔者在教学中发现，有教师在教学中传授了所谓的找“单位1”的量的“秘诀”，比如“……的几分之几”中“的”字前面的量就是所谓的“单位1”的量，但有时学生却看不到“的”字，如“吃去”“还剩”;又如“比”字后面的量，但当学生看到“红花比黄花多30朵”时，黄花却不是“单位1”的量;再如“一个数是另一个数的几分之几”中“是”字后的“另一个数”，但当关键句转变为“一个数的几分之几是多少”时，“单位1”的量又在“是”字的前面……这让学生无所适从。任何简单化方法都是武断的，都只是让学生把握了“单位1”的量的形，却没有悟到“单位1”的量的神。教学中，教师应当放慢教学脚步，从每一个分率的本源意义入手，即这个分率是将哪一个数量平均分的，引导学生认识“单位1”的量。只有建基于对“单位1”的量的深刻洞察，学生才能理解具体数量和分率的对应关系，也才能写出等量关系，从而有效解决问题。只有让学生的数学知识储备从不完备走向完备，教师教学才会有意义、有价值，才不会对牛弹琴。

教育家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果人们打乱了这个次序，……就会造就年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”将儿童作为儿童，就要关注儿童的认知储备，接纳儿童的学习需求，要倾听儿童的心声，从儿童的视角、儿童的立场出发组织教学。如此，教学就会贴合儿童认知，贴合儿童情意。

[?]三、体察儿童认知方式，启迪儿童学习方法

数学学科有着自身的知识结构、逻辑体系。构建“童本课堂”，必须遵循数学学科自身的规律及特质，必须体察儿童的认知方式，探寻符合儿童认知特点的学习方法。只有这样，才能打开儿童数学学习的大门。作为教师，要找准儿童的思维起點，摸清儿童的思维过程，引导儿童学会数学地思维，组织符合儿童特质的数学活动，启迪儿童的数学创新、数学发现。只有让儿童掌握学习方法，才能真正守护儿童数学学习的童年生态。

教学《圆心角》，一位教师首先让儿童画出了一个半径为6厘米的圆，然后要求儿童将圆剪下，并给儿童设置了具有挑战性的大问题：你能将这个圆平均分成几份，形成怎样的扇形？问题激发了儿童数学化的动手操作。有孩子在圆中画了一条直径，将圆平均分成两份;有孩子画出了两条相互垂直的直径，将圆平均分成四份;还有的孩子用对折的方法，将圆分成八等份、十六等份等。能不能借助量角器，将圆分成奇数份呢？教师抓住儿童好胜的心理，引导儿童创新。这时，有孩子将圆对折，然后将量角器的中心与圆心重合，将圆平均分成了六等份、九等份等。受此启发，有孩子在圆周上平均分，然后连接圆心和圆周上的点。他们想到了用360°除以想要平均分的份数，于是就得到了圆心角的度数。在此基础上，教师揭示圆心角概念也就水到渠成。不仅如此，这个过程还积淀了儿童丰富的数学活动经验。儿童认识到，要求一个圆的圆心角度数，就可以用360°除以平均分的份数。通过大问题设置，教师能够体察儿童的认知方式、探究方式，能够有效地启迪儿童，改变儿童探究路向，让儿童朝着正确的方向进行探究。从某种意义上来说，这就是给儿童自主选择、自我研究的自由，体现了因人施教、因材施教的童本理念。

儿童的思维、认知尚处于发展阶段。对于成年人的思维，儿童可能会觉得深奥、复杂。因此，教师必须体察儿童的认知方法、思维特质，转换自身话语方式，用适当的方法启迪儿童，鼓励儿童创新。

“童本课堂”是一种高品质的课堂。在数学教学中，教师立足儿童本位，聚焦儿童发展，不断了解儿童、研究儿童，尊重儿童学习特质，接纳儿童学习需求，启迪儿童学习方法，让儿童想数学、学数学、用数学，不断守护儿童数学学习的“童年生态”，让儿童的数学学习真正发生。