小学中段学生数学应用题教学方式解析

向春燕

摘 要： 在教育体系创新发展环境下，我国小学教育水平呈现出不断进步发展的状态。因此，在小学中段数学应用题教学过程中，创新性教育方式得到人们的广泛关注。文章将小学中段学生的应用题教学方式作为研究重点，对教学方式进行了系统探究，核心目的是通过教学方式创新，实现教育环节优化，从而为小学中段学生应用题解题能力提升提供有效依据。

关键词： 小学生 数学教学 应用题 教学方式

小学阶段是我国学生学习的基础环节，同时也是学生形成良好学习习惯的重要阶段。在教育创新及科学技术发展的环境下，很多传统教育方式已经不能充分满足素质教育教学理念，所以，在小学数学教学过程中，教师不仅应该培养学生的数学思维，而且应该让学生在知识学习基础上解决实际问题。对于小学中段学生的应用题教学而言，是整个小学教学的重点，但是在教育创新及优化环境下，传统应用题教育理念发生了系列转变。教师应该在运用应用题教学经验的基础上优化新课程教学目标，通过传授学习方式，强化小学生解题思维，从而为教育创新及教学项目优化提供有效依据。

一、应用题教学中课程编排的特点及过程

（一）应用题课程编排的特点

现阶段小学数学教学内容构建过程中，应用题教学内容的编排在某种程度上会呈现出个性化特点：第一，课程内容编排具有一定的现实意义，某种程度上与小学生实际年龄相符，而且通过应用题与学生生活状态的结合，加深学生的数学体会。第二，教科书中的应用题会通过多种方式提供信息，并呈现出涉及的问题。例如，应用题中涉及的表格问题、图形问题及文字问题等，因此，教师在教学环境下应该通过对问题的识别，构建教学方式，强化学生的思维能力。第三，应用题内容编排过程中，教师应该及时鼓励学生，强化学生操作能力，并在合作交流过程中寻求教育中的创新点，实现教学项目的合理优化。第四，应用题课程编排过程中，可以强调学生对应用题解题过程的及时反思，充分体现出问题考察设计的合理性[1]。

（二）应用题教学过程的分析

在小学中段应用题教学项目设计过程中，通常会遵守出示题目—理解题目—提炼表达—分析解答—检验回顾的基本过程，通过这种循序渐进的方式，学生从简到难地解答应用题。

二、小学数学应用题教学现状分析

（一）应用题教学方式较为单一

现阶段小学数学应用题教学课程构建过程中，一些教育人员并没有引进多元化教学方式，使教学模式过于单一，而且教学结构较封闭，这种教学方式的出现主要是由小学生的基本特点决定的。但是对小学中段学生而言，他们在这种环境下学习兴趣会不断降低。而且在一些数学应用题的编写过程中，知识点过多，导致解题思路相对多样，在这种状况下，教师只注重单一的教学方式，对学生思维能力的发散造成制约[2]。

（二）小学应用题教学与时代相脱节

通过对现阶段小学中段数学应用题教学现状的分析发现，应用题教学环节的设计只注重构题的专业性，对小学生而言，他们在学习过程中对一些专业性的应用题题型不太熟悉，一部分教师在教学过程中只注重对题目的编写，而且，教学及实际项目分析中，存在一定的惰性思维，从而对学生解答思维的提升造成制约。同时，在数学应用题教学过程中，教育人员会在某种程度上忽视应用题的逻辑性思维，导致学生思维呈现出单一性变化。

（三）应用题教学环节设计过于封闭化

现阶段小学数学应用题教学项目设计过程中，在应用题板块的教学内容、教学排版设计中存在一定的差异性限制。教育人员在应用题解题思路设计中，往往会将模块化、类型化的教学方式传达给学生，学生极容易失去学习兴趣。而且一部分教育人员会将数学中的应用题进行模块化分类，并在不同模块中分出不同类型，导致学生在学习中过于注重公式记忆，这种教学分化造成学生学习的知识无法实现迁移，对学生解决实际问题能力的提升造成制约[3]。

三、小学中段学生应用题教学策略优化

（一）构建丰富性的应用题教学

在应用题教学方式构建过程中，应用题作为学生学习的基本载体，传统教学中只局限于书本教学，对学生能力提升造成了制约。因此，在小学应用题教学内容构建过程中，应该构建多元性教学模式，多样化教学环境。第一，采用事物演示进行应用题教学。在实物样式教学项目设计中，教师应在应用题讲解过程中，运用直观性教学经营进行教学目标的优化，帮助学生在应用题分析中更直观地掌握应用题内容，激发学生的探究意识。第二，图表应用题解题方式。在小学应用题教学环节构建过程中，教师可以采用图表方式分析应用题，使学生更系统地掌握熟练关系，同时为统计教学内容优化提供保证。第三，实现多媒体场景模拟方式的创新。在小学数学教学课程优化过程中，教育人员应该认识到教育创新发展的基本优势，通过计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣。在计算机辅助教学环境下，应用题分析可以为学生创设情境，强化学生的学习意识，并使学生从传统教学思维中解放出来。一些教师在计算机辅助教学的基础上通过视频播放，实现数学知识与生活的融合，使学生在应用题分析中有身临其境的感觉，激发学生的参与兴趣[4]。

（二）注重应用题与生活实践的融合

伴随教育事业的创新发展，传统教育方式与现代化教学理念呈现出差异性发展变化，因此，教育人员在教育项目优化过程中，为了强化学生的解题思维，应该在教学过程中融入生活理念，激发学生生活意识，从而为教育优化及创新发展提供有效依据。例如，在西师大版小学数学四年级下册应用题教学过程中，当教师讲解到《平均数》课程时，可以将生活实例融入进去。首先，实践课程中，教师可以组织学生进行一次拍皮球比赛，比赛过程中，教师要在课前将学生分为不同小组，规定时间内让每人拍一遍，拍完之后计算出全体学生拍球总数，然后分出哪一组学生胜利了。通过这一问题，学生在问题分析中提出不同解决办法，并在每组中挑选出最有实力的队员代表比赛。经过统计发现，第一组四个学生在规定时间内拍球的数量分别为21、19、17、23，第二组学生拍球的数量分别为23、15、18、20，这时教师提出问题，怎样分析两组数据可以公平地算出哪组胜利呢？这时学生会阐发自己的观点，有的学生说求总和、有的学生说算最大值……当学生各抒己见的情况下，教师可以引出课程主题——求平均数。在教师引导下让学生算出两个组拍球的平均数，其中第一组的平均数为62.75个，第二组的平均数为61个，通过平均数计算，可以清楚地发现第一组学生胜利了。通过这种生活化课程教学形式的构建，使学生在学习之前就带着问题，激发学生的学习兴趣，使学生占领学习主动权，为学生专业技能提升营造良好的氛围，同时也可以在这种环境下实现应用题教学设计的最终目标。

（三）构建符号解决问题的应用题教学方式

在现阶段小学数学教学内容设计过程中，较重要的一项内容是辅助教学模式设计，如应用题教学中的符号运用，通过这种教学方式的设计，实现简洁性教学内容设计，使学生体验到符号性问题探究的实用性。在小学数学应用题教学过程中，教师会借助一些符号对学生进行引导，这种教学环境下可以为学生提供较为清晰的思路，提高教学整体效率。例如，在西师大版小学数学四年级上册《解决问题》教学内容探究过程中，教师在应用题教学过程中可以引进“构图布数”教学方式。将12拆分成1-7这七个数字中三个不同数字的和，可以有几种方法，并设计一种图形，算式为12=1+4+7、12=1+5+6、12=2+3+7、12=2+4+6、12=3+4+5……在这五个算式之中，可以发现4出现了三次，而其余数字都出现了2次，因此，在图形设计过程中，应该将4放在图形的三条交点处，而其余数字放在两条线的交点处。

总而言之，在现阶段小学数学应用题教学过程中，教师应该及时认识到教学创新对教学环境的影响，让学生在整个学习环境下不仅提高专业性学习能力，而且强化自身素养，实现素质教育优化的核心目标。教育工作者应该通过不断学习优化教学策略，实现小学数学应用题教学方式的多样化运用，为教育创新及优化提供有效依据。与此同时，在小学数学应用题教学过程中，应该构建科学化教学策略，使学生进行专业性科学学习，加深自身对应用题的理解，激发学生的学习兴趣，强化学生的数学思维，为我国人才培养提供良好的保证。

参考文献：

[1]刘立平，胡帅.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2014，07：84.

[2]陈淑琼.浅谈如何提高小学数学应用题的教学效果[J].学周刊，2013，29：104.

[3]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013，28：38.

[4]万舒心.如何走出小学数学应用题教学困境[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，07：24-25.