践行生本理念，提高教学效率

姚振飞 徐莉芝

[摘 要]教育部发动的新一轮教育改革有一个明确的原则：始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的学习者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，发掘学习者的学习潜能，促使他们全面发展。这要求教师在课堂教学中真正践行“以生为本、以人为本、以学为本”的生本理念，在课堂中突出学生的主体地位，发展学生的自主学习能力及探究能力，从而让学生高效学习，提高课堂教学效率。

[关键词]生本理念;小组合作;自主探究;高效课堂

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）23-0090-02

为了构建高效的小学数学课堂，临沂河东工业园实验学校近几年进行了课堂教学改革，引进了“生本课堂”这一先进理念。教师通过“请进来，走出去”的活动，对生本理念进行了深入的学习。教师应在课堂教学中贯彻生本理念，对课堂结构进行大力改革，优化教学模式，从而保证良好教学效果;教师应创新多种教学方法，使课堂由学生被动吸收知识模式向学生主动探究知识模式转变，使知识传授方向由师到生变成由师到生、生到生，提高学生的课堂参与度，培养学生的创新思维能力，使学生获得较为高效的学习方法。

一、设计课前小研究，引导学生进行自主预习与探究

基于生本理念，教师要想保证小学数学课堂的高效性，首先应当从课前准备入手，给学生布置具有预习性、创设性、研究性的作业，让学生在学新知之前，就对新知有一定的了解，并对新知进行初步研究。这样学生才能有目的地学习，知道“我要学什么、怎样学、为什么学”，才能带着自己的发现与困惑去学习、去探究、去交流，最大限度地利用课堂，让学习达到事半功倍的效果。

例如，在教学人教版教材四年级上册的“沏茶问题”前，我设计了课前小研究，让学生通过课前小研究预习将要学习的知识。（1）我做过的家务有（      ）。一个人做这些事情时，（     ）和（     ）可以同时做，（     ）和（      ）不能同时做，因为（      ）。（2）小明的妈妈星期天做家务，拖地需要10分钟，擦桌子需要5分钟，用洗衣机洗衣服需要20分钟，倒垃圾需要2分钟，晒衣服需要3分钟。我认为小明的妈妈一个人完成拖地和擦桌子两项家务最少需要（     ）分钟，因为（      ）;我认为小明的妈妈拖地、擦桌子、用洗衣机洗衣服三项家务最少需要（      ）分钟，因为（      ）;我的发现： （      ）。

课前让学生完成课前小研究，课堂上让学生汇报，其他学生进行补充说明，这种教学形式可以使学生充分理解所学知识，在课上验证自己在预习时的思考过程。有效的预习可以让学生对本节课的关键知识有深入的理解，明白同时做两件事可以节约时间，激发了学生进一步学习的兴趣，为学习新知做好知识和情感的铺垫。

二、开展小组合作，设计以生为本的开放课堂

小组合作学习是生本理念的一个重要思想，通过小组合作学习，可以让成绩、性别、性格、能力、智力存在差异的学生在小组中实现思想交流、优势互补的目的。在小组合作学习期间，不同层次的学生根据自己对知识的理解，互相提问、回答、争辩、补充，从而碰撞出智慧的火花，完成新知体系的构建。小组合作学习有利于突出学生的主体地位，贯彻了以生为本的理念，间接提升了学生的语言表达能力和探究能力。

以人教版教材四年级上册的“沏茶问题”为例，我在出示例1后，鉴于学生对沏茶一事并不陌生，于是在让学生观察、理解图意的基础上，让学生以小组为单位设计沏茶方案，但我不给任何提示，只是让学生在小组内独立完成。针对这样的学习任务，小组成员便会展开合理的分工，安排不同的成员分别对沏茶流程和沏茶所需时间进行排序、记录、计算，最后找出最好的方案，并绘制流程图。各小组设计完沏茶方案后，我再派成员代表讲解本组的沏茶方案，若其他学生有不同意见，可以进行辩论。学生在尽情交流的过程中，激荡出思维的火花。此外，明确沏茶的顺序、找出最优的方案、画出完整流程图的过程让学生体会了数学的简洁美。

让学生在小组合作学习中去发现知识、探究知识，不仅让学生学到了知识，还让学生掌握了学习的方法。在这个过程中，学生既体会到了优化思想的作用，也体会到了有序思考的好处。通过生本课堂的教学形式，能让学生将信息进行讨论与交流，有效地把外在知识迅速内化，达到提升学习效率的目的，从而有效地推动课堂教学顺利进行。

三、结合小组积分制度，为学生提供表现机会

基于“以生為本、以人为本、以学为本”的生本理念，教师要为学生提供尽可能多的表现机会，让不同层次、不同性格的学生都有一个可以表现、锻炼的机会，让他们敢想、敢说、敢做、乐于分享，这样才能打造高效、开放的课堂。例如，教师可以实施小组积分制度，把全班学生按学习水平分成四个等级后再分组，每组四人，每组有各等级的学生一人。在回答同样的问题时，最好的一号学生回答可以得 1分，二号得2分，三号得3分，四号得4分，得分最多的组予以奖励。

又如，在教学“线段、射线、直线的区别”这一内容时，结合小组积分制度，让学生在预习的基础上自主归纳，每一小组为了多一些积分，就会让等级较低的四号学生先发言，若说得不完整，再由组内其他学生补充。在学生发言时，教师要鼓励学生用自己的方式去表达，学生的表达方式各不相同，无所谓对错，只是看谁能用数学语言表达得更精炼、准确。

小组积分制度让每个学生都有表现的机会，提高了学生发言的积极性和课堂的参与度，让他们觉得每个人都是很重要的组成部分，避免让课堂成为一部分优秀学生的舞台，而其他学生沦为“观众”。结合小组积分制度，尽量为学生提供更多的表现机会，鼓励学生积极参与知识的构建过程，才能帮助学生更好地理解数学知识，发展学生的数学思维，从而保证课堂教学的高效性。

四、创建教学情境，让学生展现探究知识的过程

在进行课堂教学时，教师还可以通过创设生活化教学情境，帮助学生理解复杂的数学知识。让学生对问题进行探究实践，增强学生的知识运用能力与解题能力。

例如，在教学人教版教材四年级上册的“优化问题（二）——烙饼问题”时，教师可以为学生创建一个模拟烙饼的情境：让学生分组，分别扮演妈妈去烙饼。无论是真实的生活，还是生动有趣的情境，都能引发学生探究数学问题的欲望。但作为教师设计具有启发性的提示问题及非结论性的思考问题，也能为学生指明动手实践和探究的方向。再如“沏茶问题”中的“怎样让客人尽快喝上茶？在等待水开的时间里我们可以做什么？”等，既为学生提供了思考、探究的方向，也避免了探究问题的盲目性和形式化。另外，教师应适时给予学生一些非完整性的提示，如“通过合理安排沏茶的顺序，可以（   ）沏茶方案，达到（   ）时间的目的”这种提示，可以引领学生将具体的感性经验上升为理性的数学规律或数学模型。教学情境的创设，教师的适时点拨，不仅可以提高学生的思维能力，也能很好地帮助学生积累丰富的数学活动经验。

总之，教师要想有效地将生本理念融入课堂教学中，就要真正践行“以生为本、以人为本、以学为本”的教学理念，为学生设计“好学”的教学方案。教师要尊重学生在课堂上的主体地位，提升学生的自主思考能力、学习能力以及探究能力，保证课堂教学的开放性，为每个学生提供表现的机会，让他们高效地学习，从而培养他们的创新学习能力，提高课堂教学效率。

（责编 黄 露）