浅谈小学数学课堂教学中的“激趣”艺术

摘要：在小学课堂教学中营造一种轻松愉快、师生互动的课堂氛围，采用学生喜爱的方式组织课堂教学，树立学生学习的信心，去打开情感与思维的闸门，无疑对学生热爱数学学习是非常有益的。如何让数学教学活起来，教师应根据学生的心理特点，让学生体验到收获的乐趣，增强小学数学课堂的趣味性，发挥教学相长的桥梁和纽带作用。

关键词：数学课堂教学；激趣；兴趣

小学数学教学中的“激趣”艺术，可以表现在知识的构建与运用、情感的细腻和纯化和策略的改变与完善等方面，先就在教学中如何激发学生兴趣谈谈以下的观点。

一、 设疑唤“趣”

在小学数学教学过程中，调动学生的学习热情、参与意识，我们要根据教学内容设置疑问的教学方式，让“疑”设得好、精、巧，在“动情点”“兴奋点”上下功夫，这样的数学课堂能激发学生的学习兴趣，活跃学生的数学思维，要善于激起学生思维的浪花，激发学习欲望，引导学生到达知识彼岸，在数学知识等海洋中，唤“趣”让学生从“山重水复疑无路”，到“柳暗花明又一村”，让学生体验成功的数学学习。

例如，教学“体积和体积单位”时，我引导学生回忆“乌鸦喝水”的故事并设置这样疑问：“为什么乌鸦往瓶子里衔进石子后，瓶子里的水面上升了？”再通过复习长度、面积等知识板块内容，这样激活学生原有的认知结构，让学生对“物体是否占据一定的空间？”进行討论，学生各抒己见，莫衷一是。教师通过“设疑”打破了学生原有认知结构，帮助学生形成正确的表象，及时导入新课，一下子把学生推到了主动探索的“风口浪尖”上，丰富了学生关于“物体占有空间大小”的感性认识。让学生这样的疑问中去观察、猜测、实验、验证；让他们去亲身经历和体验了体积的意义，从而唤起了他们的学习兴趣。

二、 从“游戏”到“乐趣”

在教学中让学生“在玩中学，在学中玩”可以激发学习动机，寓知识学习于游戏中，使课堂教学更加生动、活泼，在活动前，教师要把游戏的规则做出明确的要求，要善于挖掘游戏教学的价值。学生在参与游戏中，形成和发展数、形等数学概念，锻炼和培养实践能力，张扬和提升创造性，激发更好地学习数学的愿望，在游戏中享受到成功的乐趣。

例如，教学四年级上册《找规律》的教学中，我运用游戏激趣，让学生感知数学规律。

师：同学们，我们来进行一个记电话号码的游戏。

要求：（1）第一、二大组的同学记第一个电话号码，第三、四大组的同学记第二个电话号码，用时为2秒钟，看谁记得最快？

课件出示：13785858585、13570893647，两秒后号码消失。第一、二大组很快有学生举手发言。

生：13785858585。

师：哪些同学记住第二个号码的请举手。（没有举手的）

师：为什么第一、二大组的同学能很快把第一个电话记住？

生：容易记，第一个电话号码的排列是有规律的，除了前三个号码，其余号码都是以“85”重复出现。

师：今天我们就一起来学习《找规律》。（板书：找规律）

这样富有趣味性的游戏，效果很好。

三、 精彩导入，激起兴趣

精彩的导入可以使生成有趣高效课堂。在趣味、高效的课堂导入环节中，充满趣味的导语能激起学生学习的兴趣和满意度。有效导入方式是导火索、冲击波、兴奋剂。导入是课堂教学的起始阶段紧扣教学目标，让学生进入良好的心理准备状态，激发学生强烈的求知欲，全神贯注地有意义地开展学习的教学活动最有效手段。

例如，在教学圆锥的体积时，教师首先问学生：“如果给你一个（等底等高的）圆锥形的蛋糕和一个圆柱形的蛋糕，它们的口味、价格一样，你会选哪一个呢？”毫无疑问，学生会选圆柱形的蛋糕，因为在生活里，学生已经知道圆柱形的蛋糕要多一些。通过这样的谈话，这样从圆柱到圆锥，从生活到数学，从而激发学生学习热情。这样，教师合理运用导入方法，充满了趣味性，恰当的情境导入引起了学生的共鸣，促使学生能够富有个性地学习。

四、 丰富数学内容，激发兴趣

数学来自生活，又服务于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。丰富数学教学内容，捕捉学生身边的数学问题，可以有效地激发学生的数学兴趣，积极调动学生已有的生活积累，体现从生活到数学再回到生活，创设生活情景、依据教材开展有效的数学活动，学生经历、体验从具体的生活到抽象的数学知识，增进学生对数学的亲切感，在生活素材中学会运用数学的思维方式，为学生的终身数学学习打好基础。

在教学“小数点的位置移动引起小数大小变化”的内容时，当出示课件4268与42.68比较大小这个图片时，蹦跳可爱的小数点向左或向右移动，渗透了联系变化的观点。教师多层提问，通过直观的材料，为学生进行深入浅出的分析，学生很快就总结出了数字变化的规律和本质。在教学过程中，教师放手让学生暴露思维，让学生纠正错误，让学生归纳结论，从而让学生的经历并自主形成数学模型的全过程。

小学教师要从小学生的年龄心理特点出发，注重教学方法的优化，把握引导的时机和方法，注意学生的兴趣爱好，充分调动学生自主探索，强化学生积极的学习体验，从而推动学生学习的内部动力。

作者简介：卢光辉，福建省漳州市，福建省漳浦县杜浔中心学校。