化“结”为“花”

余亚芳

大多数初中生對典雅精练的文言文望而生畏，敬而远之。如何有效地改变这种现状？我想结合教学实践谈谈自己常用的几种激趣方法。

一、以课文内容为抓手激趣

《曹刿论战》中对战争双方的对峙、交锋等为略写，为了激发学生学习兴趣，我布置了预习作业：找有关资料了解春秋时期战争。学生的兴趣被充分调动起来了，我又乘机点拨，让学生从鲁庄公的“将鼓”“将驰”，曹刿的两次“未可”“可矣”，分析出鲁庄公的急躁冒进和曹刿的卓越的军事指挥才能。乘胜追击，我再问，它们在政治上又如何表现的？这样从课文内容上激发学生兴趣，不仅课堂气氛活跃，效果也很好。

二、以知世论人为抓手激趣

《记承天诗夜游》仅84字，却营造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境。为了激发学生学习的兴趣，也为了更好理解作者复杂微妙的心理，我适时地给学生补充了苏轼的有关经历，又引用了苏轼的《卜算子》《定风波》《浣溪沙》三首诗词。通过这些资料的补充，学生已能体会到作者当时的复杂微妙的心境，也激起了对苏轼在黄州这段生活的兴趣。于是，课后顺势布置课外阅读：林语堂的《苏东坡传》或余秋雨的《苏东坡突围》，而学生在兴趣使然下，大都积极阅读其中一本，对苏轼的一生有了一个全面的认识。知世论人一旦激趣成功，往往能以点带面，使学生能更好地了解一个作者及其作品。

三、以文体知识为抓手激趣

《愚公移山》是一篇文言寓言，有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。然而学生却认为愚公移山实在太不可思议，不如直接搬家，因而学习兴趣大减。见此情景，我首先让大家明白寓言的概念：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。由此可见寓言是一种“悟”，而不是建立在物理实验、科学求证的基础上，去寻找现实的根基。所以，学习《愚公移山》时不应该纠结于虚构的情节，而应关注寄托其中的愚公精神。同学们明白了学习寓言这类文体的应有的阅读思维的方法，再来读课文时就不再带有排斥的情绪了。这样，由一种文体知识带动一种阅读思维，何乐而不为呢？

四、以“陌生化”处理为抓手激趣

讲《湖心亭看雪》时，我把“天与云与山与水，上下一白”中的“与”去掉，变成“天、云、山、水，上下一白”，或“天云山水，上下一白”进行对比，让学生明白三个“与”字把天”“云”“山”“水”连成一片，造成了一种天地苍茫的浩大气象;反之，少了“与”，整个句子就少了一股磅礴的气势;如果改成“天云山水”，节奏就太紧了，又少一份从容。由此，学生不但明白了“与”字妙处，也体会到“大雪三日”后，天与山水浑然一体的意境。对课文内容进行“陌生化”处理，可以激发学生的学习兴趣，还能提升课堂效率。

五、以课本剧为抓手激趣

《邹忌讽齐王纳谏》句式重复较多，学生学习的兴趣并不浓。为了激发大家学习兴趣，我要求分组表演课本剧。学生们在欢声笑语的演出过程中，不断地感知课文，体会文言语言的魅力，如在邹忌与妻妾客的对话中，已能惟妙惟肖地把妻的“私”、妾的“畏”、客的“求”演绎出来;在“战胜与朝廷”这个桥段中，把“齐王”接见“燕、赵、韩、魏”时演绎得或端庄威严或沾沾自喜。这种以演促学的教学活动，不失为传统教学活动的一种有效补充。